新课程背景下如何利用文学作品培养学生的创新素质（徐永约）2012.9.24.docVIP

新课程背景下如何利用文学作品培养学生的创新素质 贵州省册亨民族中学 徐永约 邮编 552200 未来的世界竞争，必然是综合国力的竞争，归根结底是人才的竞争。而是否拥有良好的创新意识和较强的创新能力，是未来人才能否在激烈的国际竞争中立于不败之地的关键。人才的创新意识和创新能力，主要形成于后天的教育培养过程中。因此，教育必须担负起培养学生创新意识和创新能力的历史责任。本文拟就中学语文如何履行教育的历史责任，培养学生的创新意识和创新能力，谈谈自己的思考和初步的探索。 一、培育学生创新素质的必然性和可能性 在我国，素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新意识创新能力已成为素质教育的核心，培养学生的创新是知识经济时代赋予教育的责任。 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”这是江泽民总书记关于教育问题的谈话中有关人才素质和教育方向的精辟论断，高屋建瓴地指出了创新在民族进步和国家发展中的特殊地位。因此，作为培养未来人才主阵地之一的语文学科，是决不能忽视学生创新素质的培养的，这是时代的必然要求，是历史赋予我们的神圣使命。 《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中就强调指出“促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”，并在“课程目标”中专门设置了“发现·创新”一项目标。可见，培养学生的创新思维能力，提高他们的创新素质，是语文学科的分内事，必须高度重视并切实抓好。 前苏联大教育家姆林斯说：“人在深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈”这就是说，发现、创新是学生成长过程中内在的必然要求。对于学生们的这种创新的天性，我们只有激发、引导，使之得到强化，形成能力的义务，而没有忽视，甚至扼杀的权利。 再者，中学语文教材有许多文质兼美的文学作品，这就为我们语文学科进行创新教育提供了可靠的物质条件，解除了“无米之炊”的忧虑。如何在教学中充分发掘其“营养”，为培养学生的创新素质服务，这是我们语文教师长期以来所探讨的课题。接受美学大师姚斯曾说过：“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”也就是说，文学作品不是作者独家生产出来的，而是由作者和读者共同创造的；每一部文学作品都包含着无数的未定之处。鲁迅先生也曾指出，“看人生是因作者而不同，看作品又因读者而不同”，同一部《红楼梦》，“经学家看到《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事”。文学作品的这种“未定”性，就为读者提供了驰骋想像的空间，给读者进行再创造提供了良机。教材中的这些文学作品，同其他作品一样，都像叶老所说的“不过是例子”罢了。作为教师，就必须充分抓住这些例子，把它们用好，用活，把它们当作培养学生创造性思维能力的依据。 二、利用文学作品培养学生创新素质的探索与实践 中学教材中丰富的文学作品，是培养学生创新素质的宝藏。教学中，我们必须加以重视，并采取适当的策略，创新教学模式，改进教法，善于抓住时机，让文学作品在培养学生创造性思维习惯、创新意识及创新能力的过程中充分发挥其应有的效力。 经过多年的探索与实践，我认为“节外生枝”法是能够充分发挥文学作品在培养学生创新素质中的重要作用的有效方法之一。按照词语本身的含义，“节外生枝”是说“在问题之外又岔出新的问题”，借它来代称一种教学方法，我们正是看中了它“又岔出了新的问题”这一点。文学作品的教学，不能仅仅停留在“节”即文学作品的“文本”上，而应进一步“浇灌”，使“节”发“新芽”长“新枝”。这里所说的“浇灌”，是指作为教学主体的学生的创造性思维活动，这一创造性思维活动在原有形象的基础上创造出来的新形象，我们称之为“新芽”、“新枝”。 我们知道，传统的教学方法，总是从介绍时代背景和作者生平开始，接着朗读课文，扫清“拦路虎”，划分段落，分析课文并归纳段落大意，然后总结主题思想或分析人物形象，最后罗列几条写作特点，生搬硬套，千篇一律，照本宣科，教者“满堂灌”，学者“被动受”。显然，这种只传授现成结论的满堂灌的教学方式，已与时代要求格格不人。当今世界，以信息论、系统论、控制论为标志的科学技术迅猛发展，信息产生和传播的频率加快，知识陈旧周期相对缩短，信息传播手段的普及，都向传统教学方式提出了严峻挑战。语文教学必须充分发挥学生的学习主动性、独立性和创造性，必须着重培养学生“学会怎样去学习”，去探究，去创新，而不是仅仅把他们当作储存知识的仓库。因此，“学会学习”，能够创新和“为创造性而教”已成为当今国际范围学校教