浅谈提高《中国近现代史纲要》教学实效性.docVIP

浅谈提高《中国近现代史纲要》教学实效性 　　【摘 要】 提高《中国近现代史纲要》课程的教学实效性，就要善于区分不同层次教学对象，合理取舍教材内容，因材施教；注重结合经典著作讲解，增强学术性与思想性；充分利用当地历史文化资源，走出去，请进来，发挥参与体验和现场感悟的优势，从而达到教学目标。 　　【关键词】 中国近现代史纲要；教学；实效性；提高措施 　　《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）是一门具有历史属性的思想政治理论课，有其独特的教育内容和教育方式。在教学中需要通过史论的有机结合，帮助大学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律性，在了解国史、国情的基础上，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。从而达到思想政治教育的目的。“纲要”在几门思想政治理论课中是关键的一环，它既不是中学历史课的简单延伸，也不只是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的铺垫或背景介绍，它起着承上启下的重要作用，如果没有完整掌握中国近现代史的发展脉络，不从中国近现代的基本国情出发，就无法真正学好马克思主义中国化的一系列理论成果。提高这门课的教学实效性，不仅对思想政治理论课教学总体效果的提高有积极的影响，而且对于树立学生坚定正确的政治方向和理想信念，培养建设有中国特色社会主义的合格人才，都具有深远的理论和现实意义。 　　一、因材施教：区分不同层次教学对象，合理取舍教材内容 　　“纲要”课一般是给大一新生开设的一门思想政治理论课，刚刚通过高考录入的大学生由于在高二时就分科应考，作为理科学生甚至不再学习历史课程，造成文理科学生历史知识水平相差甚远。各高校普遍存在理、工科类学生历史知识基础差，底子薄的状况，如对一些重要历史人物、事件知之甚少或者全然不知，对历史发展基本脉络一知半解，更有甚者把一些历史人物和事件年代前后倒置。进入大学后，更有学生认为历史与自己所学的专业无关，既无学习积极性，也没有学习的必要性。这样的态度不仅谈不上对历史的理解，更不要说通过史实推衍理论，实现“资政育人”的目的了。文科类学生虽然有较好的历史基础知识，亦能进行一定程度的史实与理论相结合的阐述， 但如果没有内容上的刷新、方法上的创新，就很容易成为中学历史课简单的、机械的重复和空头说教，难以激发学生的学习兴趣，使课堂教学无法收到理想效果[1]。而不同专业的学生对历史知识的掌握和兴趣点也存在差异性，如艺术类专业的学生历史基础知识相对于其他文科学生而言略欠缺，他们的兴趣点更加侧重于文化艺术史学方面的内容。在教学中应当如何依据不同层次学生的历史知识水平取舍教学内容呢？学校首先应对大学生的历史知识素养进行摸底，通过抽样问卷调查的方式区分其知识背景，根据不同的学科背景，安排文理科学生分别在不同的学期上课的前提下，对“纲要”课程在内容上进行相应的取舍，并采取分专题授课方式。具体而言，对理、工科专业的学生，以课本知识的梳理为主，利用丰富的历史素材，增加少量趣味性的历史故事叙述，力求使学生理解近现代史的基本框架和主要脉络，达到寓史于教，以史育人的目的；而对文科专业的学生则要在扩展历史知识范围的同时，深入分析再现史实发展的多个视角与历史规律的一元性之间的关联，帮助学生深入思考、理解当前国内外学术界各种不同观点，把历史与现实生活存在的诸多问题相联系，从而引导他们运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识分析现实中遇到的各类问题。针对艺术类学生应该渗透与其专业相关的艺术史、音乐史内容，如讲抗日战争这部分时，可以添加抗战时期的文艺作品介绍等内容。以提升他们的学习兴趣及专业素养。总之，针对文科专业的学生，教师要侧重于抓住各章节重点，分专题讲解，使学生体验论证分析的逻辑思路，逐步培养学生认识问题分析问题的缜密的思维习惯，学会用适度、发展、联系的眼光看待历史和现实中的问题。只有根据不同专业、不同层次学生的不同特点，大胆尝试既符合教学大纲统一要求又具有专业特色的教学模式，因材施教，才能达到提高教学实效性，让各类学生终生受益的教学目标。 　　二、原著导读：结合经典著作讲解，增强学术性与思想性 　　“纲要”课是为了帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，达到“资政育人”的目的，不能把它等同于一般的历史课程。刚入校的大学生求知欲强，思想活跃，但社会阅历浅；他们善于思考，但世界观尚未成熟。[1]他们普遍渴望学习正确认识问题、分析问题和解决问题的方法，运用历史比较法进行教学，通过纵向和横向的比较、全面和本质的比较，帮助他们学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的理论和方法结合史实的思考问题，正确认识中国近现代历史的规律，纠正观察、分析问题时的偏差，提高他们认识和鉴别事物的能力，有利于他们的思想健康成长。因此，“纲要”课不再侧重基础知识讲解，而是注重对历史背景的探究