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浅谈数学课堂教学中“生本教育” 　　作者简介：孔德明（1967-），女，满族，河北承德人，本科学历，中学一级教师，主研方向为数学教学。 　　摘 要：生本教育认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命提升最终和基本上是依靠生命自身。所以在教学中一定要以学生为本，充分尊重学生，全面依靠学生。本文就数学课堂教学中，从问题的设计到问题的解决、从融洽的课堂氛围到学生思维本质的培养等方面的生本教育，谈谈自己的做法。 　　关键词：生本教育；问题设计；问题提出：和谐课堂；思维品质 　　我国的基础教育多年来一直沿袭传统的“教师传授学生接受”的师本教育，不利于学生创新思维和创新能力的培养。改革传统的教学模式，在教学中贯彻“生本理念”，课堂突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流。使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者，这是符合时代的要求，符合新课程理念，是课程改革的主要内容。本文结合自己的教学实践，谈谈在数学课堂教学中进行生本教育的一些做法。 　　一、问题的设计要关注生本 　　问题是数学的“心脏”，学生有了问题才会去思考，去探究，并主动地投入到教学活动中来。设计问题情境如何关注生本，在长期的实践中，我总结有如下四点：一要距离小。创设的问题情境距离学生的认知范围越小，就越能拉近数学与学生的距离，就越能实现情境所承载的数学预设与数学生成的目标。二要意境美。生活事例，问题情境，一切要简，要能够有效地刻画数学本质，主题突出，有利于培植数学生长点，给人以愉悦感。三是角色定位恰当，“发于该发，止于该止”。好的问题情境扮演着“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的角色，要集中数学生成，不可分散学生的课堂注意力。四要处理好多个问题情景的关系。不同情景之间由一条主线前牵后挂，服务于同一个教学主体，有层次，有梯度，呈现“一路楼台直到山”的意境。 　　例如，我在复习函数这节课时，创设了以下的教学情境：我在购物时，甲商场提出的优惠销售方法是：所有商品按八五折销售，而乙商场提出的优惠方法是：凡一直性购满200元商品可领取八折贵宾卡，请同学们帮老师出出主意，我究竟到哪家商场购物实惠？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时学习基础较差的学生也跃跃欲试，学生们的学习主动性很好的被调动起来。 　　二、问题的解决要重视生本 　　教学中要贯彻“生本理念”，突出学生的主体地位，要让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程，实现真正的生本。 　　我在教学二元一次方程组时，是这样安排教学程序的：在引导学生复习了二元一次方程组的概念、解的特征后，马上出示了课本例题： 　　解二元一次方程组 　　要求学生自主学习课本，再解答上面的问题。安排了十分钟时间，并同时让两位学生在黑板上解答了这两个二元一次方程组。黑板上解答的两位同学与课本上的解答相同。这时我抛出问题：你们还有没有别的方法解这两个二元一次方程组？生甲：例1，我是把第一个方程变形得出Y的表达式，再与第二个方程比较，两个表示Y的代数式相等，消去Y；生乙：例2，我是由第一个方程解出Y的表达式，代入第二个方程消去Y；生丙：例题2中，我是由第二个方程中解出X的表达式，代入第一个方程消去X；生丁：例2，我是由第二个方程中解出Y的表达式，代入第一个方程消去Y。听了上述四位同学的解题方法后，老师再次抛出问题：①哪种方法更简单？②解二元一次方程组关键是干什么？③你能总结出解二元一次方程组的步骤吗？分组讨论（四人一组），安排了5分钟的时间，讨论后每组派一名代表发言说出讨论的结果。借助于上面的讨论，学生能够得出解二元一次方程组的基本思想是消去一个未知数，转化为一元一次方程来解，借助于课本和讨论能得出解二元一次方程组的基本步骤。学生讲的虽然不是很精练，但基本步骤出来了。我稍加点评和归纳，知识就比较完整了。这一设计有意识地培养了学生的发散思维能力，通过对例题的反复讨论，彰显了问题实质，同时也渗透了转化的数学思想方法，真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育。 　　三、营造和谐的课堂氛围实现生本 　　良好的师生关系、融洽的课堂氛围是实现生本教育的关键。在课堂上，我们应强调教师与学生是互动的，让学生获得与教师平等对话的权力。教师要充分尊重学生，尊重学生的个性差异、尊重学生的劳动、尊重学生的成绩。学生的知识解答有缺陷也不批评，只提醒，“你想想是这样的吗？你再听听其他同学的意见”，通过学生自己的反思，获得问题的答案。学生有了成绩，一定要及时表扬和肯定。“成绩”不仅仅是指考试的分数，更多的是学生思维的闪光点，学生有了好的想法、好的见解都要表扬，用“你真不错，太棒了，这个主意很好等”话语来激励学生，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。总之，要给学生创造一