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浅谈新教育初中语文文学阅读 　　摘 要：朱永新说：“阅读改变我们一切。一个人的精神发育史就是他的阅读史。”阅读是一种从书面语中获得意义的心理过程，也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件。课堂阅读作为阅读的一种特殊形式，是在教师设计和组织的特定课堂情境中进行的一种群体性阅读活动，但它又是个体阅读基础上的群体性活动。文学阅读对于语文教育而言，是十分重要的。因此，在课堂教学中，适度的进行文学阅读教育，对学生素养的提高，有很大的好处。 　　关键词：新教育初中语文 文学阅读 阅读技能 　　从语文独立设科的百年历史来看，阅读教学一直是语文教学的重中之重。朱永新在新教育中说：“阅读改变我们一切。一个人的精神发育史就是他的阅读史。阅读最大的意义和价值就是改变，通过阅读能够改变我们的一切。”英国哲学家培根说：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才……读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善变，凡有所学，皆成性格。”他们的话都道出了阅读对一个人品格的全面影响。为此在中学语文教学中应注重文学阅读，丰富学生知识，提高认识，陶冶情操，造就品格，发展智力，培养独立阅读能力，养成良好的读书习惯。因此，在语文教学中准确把握学生的阅读心理障碍，并实施正确的排除策略，是提高文学阅读效率的重要途径之一。 　　一、克服文学阅读中的情感满足感，实现并超越“阅读期待” 　　满足感是语文课堂教学中的阅读心理障碍之一。初读阶段最易产生这种心理障碍。接受美学认为，读者在阅读文学作品前具有一种期待视野，一种迫切的求知心理。课堂教学中教师往往设计精要的导入，其意义便在于诱发其阅读期待。但同时，读者的期待视野与作品之间又具有一种审美距离。当学生熟悉了作品内容，把握了中心意思之后，其阅读期待与作品间的审美距离便迅速缩短，不少学生容易产生“全懂了”的内心体验而产生满足感。阅读教学中常常出现起始阶段顺利，展开阶段却难以推进的现象，其心理障碍正在于此。 　　以往阅读教学，教师往往长时间停留在作品文字表层意义的分析上，学生只能被动的听和记，这使得师生共处在同一思维的平台上，容易强化学生的满足心理，甚至会造成凝固的课堂心理气氛。因此，克服学生阅读中的满足感，教师应设计由浅入深的序列性问题，不断超越学生的“阅读期待”，并注重学生在阅读中的自我体验。这个过程里有融入自我体验的“在感在悟”，有对以往经验的升华与超越，有对自我心灵构建的冲动有生命释放的激情。“在体验中所表现出来的就是生命”。在阅读教学中只有融入情感体悟，自我体验，排除满足感才是真正实效的语文学习。 　　二、克服文学阅读中的懒惰感，多读多品，实行“阅读反思与批判”策略 　　中学生的“阅读反思和批判”不同于成年人，他们需要在理解的基础上，在教师的指导下，通过独立思考获得新的感受和认识，作品中饱含着作家独特的人生经历和情感体验，展示的是充满着意义和思想、热情和灵魂的精神世界，要领悟其中的意义真谛，走进深层意区，必须调动学生的经验，以整个身心拥抱久本，彻底投入其中，才能走进作者营构的世界。这是个强烈的体验过程，是一个意义的理解和生成的过程。在学习中，每个学生都能品出滋味，悟出不同的情致，这正是语文倡导的多元化。教师要引导学生熟读精思，潜心体味，有时可以以自己的感悟来触发学生的感悟，以弥补学生缺乏的经验，切不可给学生的理解太多的限制和暗示。只有在宽松的、开放的情景中，学生才会激发想象，有感而发，畅所欲言，宣泄自己初始萌动的情感，走进文本，只有这样，学生才会有自己的理解与思考，这才是反思、批判、探究、创造。 　　三、排除文学“群体阅读”中多数学生的孤独感，对学生进行“心理多向交流”使每个学生都能融入讨论、争辩中从而获得阅读审美体验，实行读者与读者的合作探究，调动学生文学阅读的积极主动性 　　我们必须认识到，阅读是学生个性化和社会化行为的统一过程，这种“个体阅读”又是处在教师指导下的班级“群体阅读”之中的，古人云：“奇文共欣赏，疑义相与析”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”其道理正是这里。 　　严重的程式化课堂教学，尤其是以应试为宗旨的功利性课堂阅读教学，往往把优秀的文学作品肢解为若干零零碎碎的语言文字训练项目，这使得学生对阅读作品很难动情，在教学的这一浅层面上，教师越是讲得认认真真，学生越是学得无精打采。这种千篇一律，生硬乏味的课堂“讲读”式教学，彻底扼杀了学生的阅读兴趣，使学生对阅读变得厌恶，对阅读文学作品变得冷漠。因此，新教育体现的是学生先行自主学习，对文章有自己的感悟与了解，再进行小组合作探讨，完成情感交流。 　　而且长期以来，“群体阅读”往往表现为少数尖子生的表演，这使得多数学生成为旁观者，进而成为“孤独”的阅读者。于是，他们只能附和少数尖子生的理解意向，阅读心理负担加重，渐次产生