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浅谈职高英语课堂词汇教与学 　　【摘要】 在职高英语教学过程中，不少学生对词汇的认识不到位，在日常学习中只是机械地记忆单词，不会联想记忆，不懂单词的发音规则和拼写规则，不知道音形之间的内在联系，没有形成结合语境记忆的良好学习习惯。为此笔者在职高英语教学中，对如何有效地进行英语词汇教学进行了一些思考与探究，帮助学生打下坚实的英语语言基础。 　　【关键词】 职高英语； 词汇教学传统的教学以听讲、记忆、模仿为特征，长期的过于强调死记硬背、机械训练。这一点在传统的英语词汇教学中反映得尤为突出，其结果导致学生学了英语词汇之后出现发音不准、辨音不确、记忆不明、难记易忘、勉强记住、兴趣全无、学不致用、两极分化。 　　在职高英语教学中，学生基础差，教师很难激发他们学习英语的兴趣，很难促使他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。如何因地制宜、因材施教，提高职高英语教学水平成为英语教育工作者的责任。针对职高学生在英语词汇学习中存在的问题，笔者认为，教师在英语教学中，应结合学生的实际情况与课程标准的要求，采取灵活的教学方法，提高教学效果和学生的学习速度。 　　1树立词汇教学从附属到独立的理念 　　职高学生主要围绕单词、语法、听说和读写展开英语学习，而英语单词的掌握和语法的理解是听、说、读、写的基础，那么英语单词和语法对于学生来说，哪个更重要呢？为此，笔者对自己所带两个班级的学生进行了一次调查。 　　问题：你认为英语单词的学习和语法的学习哪个更重要？ 　　答案：A、掌握英语单词更重要B、掌握语法更重要C、一样重要 　　在学生的回答中，68%的学生认为英语单词比语法更重要，20%的学生认为两个一样重要，只有12%的学生认为掌握语法更重要。其中认为掌握语法更重要的12%的学生，恰恰是笔者所带班级中英语词汇量掌握相对较多的学生。针对这一调查结果，笔者分别让持不同观点的学生发表自己的看法。 　　持A观点的学生认为，只有掌握了一定量的英语单词，才可以理解所学语法知识，即使对语法的理解不很透彻，但是也可以提高阅读能力，可以比较顺利的进行英语阅读，理解阅读材料的基本意思。 　　持B观点的学生认为，只有掌握理解语法，才可以更好的进行英语阅读，提高英语听、写能力。 　　持C观点的学生认为，掌握英语单词和语法同等重要，二者都是英语学习的基础，缺一不可。如果英语语言基础知识不扎实，会影响英语听、说、读、写技能的形成与提高。 　　笔者认为，大部分学生都是基于自己已经掌握的英语单词和语法的基础上提出自己的观点。从调查结果来看，大部分学生学习英语的障碍仍是英语单词的学习。正如英国语言学家Wilkins（1972）提出，没有语法，人们难以很好的表达，但没有词汇，则什么也不能表达。因此，在英语教学实践中，树立词汇教学从附属到独立的理念能帮助我们更谨慎更科学地去寻求词汇教学的良策。这样，教师才可以有效地利用英语构词法帮助学生独立对所学过的单词进行归纳总结；利用阅读理解材料，使学生意识到英语词汇在不同语境中具有不同的含义与用法，提高他们独立根据上下文猜测词义的能力等。 　　2职高英语词汇教学的应对策略 　　2.1教。 　　教法的丰富性、生动性、灵活性可以确保学生的主动性和积极性。在单词的呈现方面，教师应避免“领读自读听写”的词汇教学模式，尽可能的利用实物、图片、图画、动作、表情和语境等手段，帮助学生在学习过程中体会到单词是丰富多彩、有特定内涵的。在条件允许的情况下，教师应充分利用多媒体综合地向学生呈现与单词相关的素材，让他们在具体、生动、形象的环境中体会单词的内涵和用法。同时，教师可以进行适当地集中教学。例如，教师可以引导学生将同义词、反义词、同音词、同形词集中记忆；将有相对固定发音的字母组合单词集中记忆；将前缀与后缀相同的单词集中记忆等。这样不仅可以帮助学生了解英语词汇中的发音规则、拼音规则和构词法等知识，还可以让他们认识到英语单词不是孤立的，从而激发他们的学习兴趣，促使他们形成正确的学习方法和习惯，学会自主学习。 　　此外，教师在进行英语词汇教学的过程中，不仅应帮助学生记住单词的音、形，还应帮助他们掌握单词在不同语境中的不同用法。 　　2.2学。 　　教师应对学生进行学习策略指导，以保证“学”这一终极目标得以高效快速实现。学的效果如何，取决于方法的优劣以及教师和学生的情感交流。其中最为核心的是要提倡教学民主，发挥学生的主体性、主动性和创造性，最终形成学生的词汇能力。教师在英语词汇教学过程中，应尊重学生的学习主体性，引导他们自己去发现英语单词之间的音、形联系。例如教师可以引导学生自己分析单词的结构，即分析新学单词与已学单词之间有何发音、拼写等联系，从而达到温故知新、以点带面的学习效果。教师可以建议学生通过查字典掌握英语单词在不用语境中的内涵和用法。在此，笔者建议学生使用《朗文英