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浅谈蒙汉双语教学几点体会 　　每个人对教学都有自己不同的方法，如何提高教学效率，我认为分为以下四个方面：一是当前蒙语文课堂教学中怎样为学生创设良好的蒙语语言环境；二是怎样让学生学会日常的词汇积累；三是课堂上师生用什么样的方式进行互动；四是在新课程标准下，小学蒙语文教学应该形成怎样的教学模式为好。 　　一、怎样让学生学会日常的词汇积累 　　我们现在的蒙语课堂，很多老师都习惯于在蒙文课堂上，在课的一开始范读课文，然后领读几遍课文。就在这读的过程当中很少会提出问题让学生有目的的读课文。 　　（1）缺少读文任务。可能有的老师会问，开始读课文，连读都没读通、读顺？还提啥问题呀？这好比中央台的一则公益广告：认为缺少任务的朗读教学就像没有方向的旅行，下一站是哪里还不得而知，只知道看沿途的风景。读过之后一回味，什么印象也没有。这样的朗读无益于学生积累词汇、拓展思维。所以在朗读教学中教师们不妨试着采用这样几个朗读目标：很多时候发现这样一个问题：整册书都快学完了，可学生的书还像新的一样，上面一个字也没写，包括老师的教材也是一样。这不利于积累、复习的时候也没有依据。 　　这样有目读文的好处是：能够充分体现当前新课程标准下所提倡的“在蒙语文课堂上要充分地让学生读起来、写起来、画起来”的思想。也有利于养成学生良好的读文习惯，更有利于培养学生的自学能力和理解、分析问题的能力。长期坚持下来的话，学生在学习每一篇课文时，或在读某一课外读物的时候，他都会很自然的用你的这种方法去学习！ 　　（2）挑出生词分段讲。听课的时候发现这样的问题：一篇课文教师们习惯于分段去教，讲哪一段就读哪一段，没有整体感知课文内容后再学习生字、词等训练的习惯。一周五课时蒙文课，把一篇课文分成二、三个部分，把生词单提出来，认读、分音节、找半音素字母、区分阴阳性、组词、造句，再拓展一下就是找找近义词、反义词。等到最后一课时的时候再整体去指导读课文。其实我认为这样的方法就是不利于学生积累词汇，因为他脱离文章，没有在具体的语言环境中识字。所以还是边读边处理生字为好，而且读的时间一定要足够，并体现出学生在读课文时的主体地位。 　　（3）缺少主体。现在的语文课堂、包括数学课堂，学生都很少有课前就准备好练习本子的习惯，（这属于一种学习习惯的养成问题），一到需要动笔的时候，课堂就有一段时间会一片混乱。其实在课堂上，教师们一定要养成学生随时记笔记的习惯，比如数学概念、语文中的一些好词佳句等等，俗话说：“好记性不如烂笔头。”就是这个道理，这样学生对问题的印象会更深刻一些，便于学生识记。最好养成学生只要面前有纸张和笔就有写字的欲望，达到这一程度就好办了。 　　（4）有关练习课的设计。所以说教师们一定要切记：学生是学习的主体，教师是课堂的主导者。然而在平时的教学中，真正让学生成为学习主人的又有多少？讲台前，教师滔滔不绝地讲，学生似懂非懂一味地听；黑板上，记下一道又一道练习题，孩子们稀里糊涂地抄背。过一段时间后，或者经过一个单元的教学后，不及时将所教授知识进行总结、归类，让学生内化。可以说教学过程中学生只是机械地接受，但在实际应用中却一筹莫展。 　　事实告诉我们，用强制的方法要求孩子学习成人规定的东西，是很难激起孩子学习兴趣的。相反，如果我们多给孩子一方宽松和自由的天地，也许会有另一番情境。正如托尔斯泰所说：“成功教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 　　这些做法看起来比较简单，实际上，这里面隐含了教育最基本的秘密：不要总是牵着学生的鼻子走，要允许学生有自己的思想，有自己的创新，学生的创新精神往往是在不经意间被我们扼杀了，这一点我们一定要注意。把课堂还给学生，把自由还给学生，不要让孩子成为我们的附属品，要让他们成为课堂的主人。哪怕故意让学生尝试错误，让学生们在尝试错误的过程中学习，必要时老师再给予及时的反馈与矫正，这样学生学到的知识才会扎实，才会不容易遗忘，才会不至于走错路了而找不到回家的路！ 　　二、怎样听课 　　上课前要做好听课准备，准备好笔记本放好。到重难点，尤其是自己没弄懂打问号的地方一定要注意听，听的同时一定要自己动脑筋想问题，要养成自己会提出问题的能力，凡事都要多问几个为什么？而且要心到、眼到、手到。下课后，要养成仔细回忆的习惯。 　　三、怎样做课堂笔记 　　咱们的学生现在就没有课堂记笔记的习惯，不单单是语文课，其他学科包括数学课也要有记笔记的习惯，这样才行。而且还要学会“注书”，找准知识点要做到圈点划，作旁注，这样复习时才会有依据。 　　四、怎样发言 　　课堂要积极参与，敢于举手发言，这也是验证自己有疑难问题的最好时机。当然回答问题的前提是学会倾听别人的发言，抓住问题的关键，并能在自己的头脑中很快地加工整理，这也是最为主要的一种能力。 　　五、怎样复习 　　复习的时候要再一次地通读课文，