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基于应用型人才培养公共基础类课程教学改革与实践 　　摘要：遵循“十二五”规划纲要对人才培养的要求精神，结合本校办学定位与人才培养目标，对应用型人才培养的公共基础类课程体系的构建与实践等内容进行了一系列深入细致地研究与实践验证，取得了一些创新成果。为应用型大学人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的研究提供了成功范例，在校内外产生了积极影响。 　　关键词：应用型人才培养；公共基础类课程；教学改革与实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0064-03 　　一、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践研究的重大意义与解决的主要教学问题 　　1.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践研究的重大意义。应用型院校的办学定位是培养具有创新精神和实践能力的“实用化、国际化、个性化”应用型高级专门人才。基础类课程必须适应应用型大学的办学定位和发展目标、探究服务专业、适应学生、提升素质、培养能力的改革之路。应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践研究的意义重大在于：一是应用型培养目标的必然要求；二是应用型大学教学现状的必然要求；三是教学规律的必然要求。 　　2.应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践解决的主要教学问题：①应用型人才培养中公共基础类课程定位不准确，不能满足不同专业、不同层次学生的不同需求。②公共基础类课程教学内容陈旧，教学方法简单，教学手段落后，教学资源匮乏，教学评价方式单一。③公共基础类课程只注重知识传授，忽视能力的培养（创新能力、终身学习能力、解决问题能力），导致课程教学综合素质培养不到位，就业竞争力较弱。④学生对公共基础类课程学习兴趣不浓，实践能力较弱。 　　二、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的主要研究内容 　　1.构建适合应用型人才培养的公共基础类课程教学模式与课程体系，解决不同专业不同层次学生对公共基础类课程不同需求的问题。以“三个关注、三个适应”为指导，构建以“知识、能力、素质”协调发展为目标，以学生为主体、教师为主导、学生助教为辅助、学生社团为补充、学科竞赛为载体的公共基础类课程教学模式。形成以必修课为主体、选修课为辅助、讲座与兴趣小组为补充，“基础、应用、拓展、提高”四大知识模块相互支撑的公共基础类课程体系。 　　2.改革公共基础类课程教学内容、教学方法和评价方式，解决由教学内容陈旧、教学方法简单、评价方式单一导致的学生学习兴趣不浓、实践能力较弱的问题。实施分专业、分层次的教学改革，使基础课程与专业课程紧密衔接；基础课教学与团学活动相结合，培养学生创新实践能力；依据不同教学内容、不同专业学生特点，以项目导向教学法为主导，鼓励教师采用启发式、引导式、讨论式、实践演示式、团队合作式等灵活适用的教学方法。加强评价方式改革，侧重点由考理论向考能力转变，由考记忆能力向考应用能力转变，注重平时学习习惯的养成，加大平时成绩的考核力度，考察学生的进步幅度，增加项目考核内容。做到评价方式多样化，评价过程全程化，评价主体多元化，评价环境复合化，评价标准全面化。 　　3.打造课堂教学水平高、实践指导能力强、服务专业意识浓的教学团队；搭建公共基础类课程实践平台，解决基础课程教学综合素质培养不到位、学生就业竞争力较弱的问题。健全教师培养机制，加强学科团队建设，搭建各类人文社科素质教育实践平台。加强立体化教学资源建设，解决基础类课程教学手段落后、教学资源匮乏的问题。依据国家级精品视频公开课建设标准，建设精品视频公开课和精品资源共享课――打造《沟通与演讲》品牌课程；结合课程性质建设特色试题库、项目库、案例库――建设教学资源；网上作业系统、在线考试系统――构建学习系统；组织学科竞赛、项目实践、素质教育基地――搭建实践训练平台；出版与纸质、电子版、视频光盘相结合的配套教材――提供立体化培养教学资源。 　　三、应用型人才培养的公共基础类课程教学改革与实践的主要创新点 　　1.提出“三个关注、三个适应”指导思想，适合应用型人才培养。为满足应用型人才培养的客观需求，提出了“三个关注、三个适应”的基础类课程教学改革指导思想――关注学生学到了什么，关注学生学习能力的提升，关注学生解决问题能力的培养；以此适应专业培养目标，适应学生发展需求，适应学生接受能力。 　　2.服务应用型人才培养，实现基础课与专业课的有效契合。为服务应用型人才培养目标，建立基础课教师学习专业核心课机制，了解专业核心课的教学目标和要求，找到基础课与专业课的契合点。实施分专业、分层次的教学改革，培养学生个性特征，释放学生个人潜能。 　　3.实施项目导向教学法，提升学生实践能力。人文社科课程精心设计“五四三”项目体系――能支撑单元知识点的项目为五级项目，能支撑单元组所有知识点的项目为四级项目，能支撑课