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培养学生创造性素养课堂设计 　　新课程的数学课堂教学是生成性课堂，培养学生的创新思维和实践精神是课堂教学的核心目标.教学中贴近学生生活，设计好每一个优秀的数学课堂，是一个数学教师的职责和愿望. 　　一、生成性数学课堂给学生思维飞翔的空间 　　中学数学教学中，由于数学比较枯燥，教学中往往是教师讲的多，学生说的少，学生缺乏思维空间.有些成绩不好的学生就更不敢在课堂上发言和提问.多少年来一直存在课堂气氛过于严肃，教师过于独裁，学生缺少自由活动的空间，缺少主动参与的机会.虽然近几年我们的课堂在开放度上有了很大的改善，但还远远不够. 　　新课程实施后对此已有一定的重视，新课改理念强调让学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，……体现数学学习活动的过程性特点尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习.这些已给我们指明了新的课堂教学之路，将数学课堂真正的还给学生，给学生自由的翅膀，让他们的思维在数学课堂的天空里翱翔.那么我们在具体课堂设计中有哪些具体的措施呢？目前，通过实践证实比较有效的方法有小组讨论和交流展示这两种课型.允许学生在课堂上张扬个性，释放表现欲，能够提高学生头脑的兴奋度促进思维向纵深发展.因此，我们在具体的课堂教学中适当增加了小组讨论和交流展示的时间比例，在小组讨论的基础上，适当添上带有竞争性的交流展示，效果非常明显，教师常常会发现自己在备课时预想不到的解题技巧在学生展示时被挖掘出来了.显然，这种课堂加大了学生思维的活动强度并促进了灵感的生成. 　　例如，在学习一次函数和正比例函数的意义内容时，可以创设生活中的教学情境，展示一根弹簧（如自行车上用的旧弹簧等），让一名学生用―定的力量将它逐渐拉伸，感受弹簧的长度随着拉力的增大而增大、拉力消失弹簧即恢复原状；让另―名学生用更大的力量用力拉伸弹簧，直至弹簧不能恢复原状，感受弹簧的弹性范围有一定的限度.引导学生探索弹簧长度与力的大小关系的问题.由于力的大小和弹簧长度是一种正比的关系，也就成了是一次函数的典型的物理模型.要求通过实验及记录的数据确定一次函数的解析式，求解过程示范了待定系数法的应用. 　　二、课前预习，给学生飞翔的起点 　　给学生适当自由的环境可以促进学生的思维和灵感生成，但我们的教学任务又必须有时间的保障，短短的课堂上，显然不能无限的加大学生自由活动的时间比例，怎样提高效率呢？那就是要有高质量的预习课.因此，在当前的课堂教学模式改革中，预习环节已经变得相当重要了，当前最为流行的“杜郎口教学模式”就是有一节专门的预习课.通过预习，让学生对教材有了一定的认识，甚至是可以理解的，在接下来的教师讲解或交流展示中能做到有的放矢，提高学习效率.而且通过预习，让学生对教材有了一定的知识基础，可以培养学生良好的学习习惯.在教师布置预习时，必须提出具体的要求，给其一连串的问题，有了问题，学生才能深刻的挖掘教材，形成对课本基础知识的理解.这就是我们提出的要制定好一个优秀的导学案，让学生在导学案的一个个问题引领下独立思维，对教材进行深度加工，为自我展示做好准备. 　　课前的预习是学生的自主学习，可以更好的启发学生的思维.思维是数学生成性课堂的前提，没有思考，就不会发现问题，也就不会有问题的生成.数学概念的学习是中学数学至关重要的一项内容，学好概念是学好数学最重要的一环.有些学生之所以数学学习有许多障碍，造成概念不清最直接的原因是学生缺乏思考.在课前预习时抓好概念学习是提高学生思维能力的有根本性的意义的一环.概念学习首先要深刻理解它的内涵和外延.概念是从一些具有相同属性的事物或现象中抽象出来的，这些本质属性就是这一概念的内涵，满足这些内涵的全部对象就是这个概念的外延.如何在概念学习中，对概念的内涵认识得更深刻，对概念的外延了解得更丰富，这是学好概念的关键.因此，教师在教学中要充分暴露概念的形成过程、发展走向，让学生对概念的理解有深刻的认识. 　　“兴趣是最好的教师”，只有当学生喜欢学、要求学、主动学，有迫切的学习欲望时，他们才能够自觉地投入到学习活动中.这就需要教师在制定导学案时，要利用学生的好奇心、表现欲，来精心创设联系生活实际的、丰富多彩的情境，让学生在预习时就有动手、动口、动脑，全身心的参与内容，并通过这些独立的活动，去发现知识的重点和难点，寻求突破的方法，亲身经历探索的过程，这样到了课堂上，在讨论和展示时，就会产生许多新问题，激发思维向纵深发展，在碰撞中蹦出大量的灵感.例如在勾股定理的学习中，为了提高学生的思维和学习兴趣，可以引导学生先思考：你能用四个全等直角三角形拼成一个图形，并利用你所拼的图形通过计算验证勾股定理吗？问题提出后，学生的积极性很高，都想马上就动手做，但是由于学生缺乏图形概念，要引导学生充分思考.