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加强地方高等师范院校教学质量管理策略 　　摘 要：“质量管理”广义的概念可以解释为对于高等教育质量的判断、决策和行动的整个过程。它涵盖保证高等教育质量所涉及的一切内部和外部的结构和过程。师范院校教学质量管理与优化是一件复杂、艰巨、长期的任务，要给予足够的重视，通过对教学管理存在的问题进行分析，采取行之有效的对策，不断进行改进和完善，有效提高教学质量，为社会主义现代化建设培养更多创新型人才。教学质量提高的关键在于教师不断反思，在教学实践基础上努力提高教学专业能力。因此，地方师范院校教学质量管理要围绕教师专业发展展开。通过教学团队建设、发展性教师评价、创设学习型组织氛围等多举措推进教师专业能力的发展，加强教学质量管理，提高教学质量。 　　关键词：地方师范院校；教学质量管理；策略 　　一、地方师范院校加强教学质量管理的重要性 　　众所周知，教学质量是高校的生命线，是衡量学校办学能力的标准。地方师范院校依托地方，为地方基础教育培养了合格师资，为地方经济建设和社会发展作出了巨大贡献。近年来，随着教师的综合化趋势发展，地方师范院校出现了生源危机、办学投入不足、师资力量不强、教学质量管理存在问题等的诸多方面的问题。地方师范院校必须重视这些问题，积极采取一定对策，努力提高师范院校教学质量管理水平。实现教学质量管理主体的多元化是师范院校教学质量管理价值取向的现实选择。师范院校质量管理的目的是充分挖掘人的潜能，调动教师在教学活动中的积极性，引领学校办学质量走向卓越。 　　二、地方师范院校教学质量管理方面存在的主要问题及其原因 　　1.课堂教学缺乏互动性和实践性 　　地方师范院校传统课堂教学中基本上以教师“教”为主，学生只是被动接受知识。教师希望学生能够认真听讲，积极回答问题，而学生对教师的这些要求比较反感，缺乏必要的互动，不利于激发学生的学习兴趣，不利于提高学生学习的积极性和主动性。另外，传统课堂教学比较重视理论知识的学习，而忽视了更为重要的实践能力的培养，造成学生眼高手低、高分低能情况的出现，不利于学生的全面发展，也不利于为国家和社会培养创新型人才。 　　2.课程设置较为陈旧 　　我国师范教育体系相对封闭，人才培养模式单一，教师的专业化程度较低，教师教育课程设置不够合理，课程内容落后于基础教育的改革。特别是地方师范院校的课程设置基本都是固定的模式，知识体系较为陈旧。主要表现为：一是课程改革意识不强，教材内容跟不上时代发展的需求，不能满足为地方基础教育改革和发展培养合格人才的需要；二是设置课程时，没有做到与时俱进，不能了解社会、用人单位用人需求的变化，实用性不强，所以造成培养的人才在从事教育教学工作中，所学的知识用不上，而需要掌握的知识不全面，尤其在教学能力培养方面，存在诸多问题。 　　3.学风、教风有待提高 　　学风主要包括学生的学习行为、学习态度、学习目的、学习品质、学习能力、思想状况等内容，在一定程度上反映了学生的学习状况，是影响师范院校教学质量的重要因素之一。由于我国高等师范教育处在转型时期，社会各种思潮及多元文化，对大学生的思想观念、行为方式、人生观和价值观都会产生影响，主要表现在：一是学生学习态度不端正、自我管理能力不强，迟到、早退、逃课等现象严重；二是不能正确地看待考试，作弊现象较为严重，影响学风；三是不能很好地处理学习和课余活动的关系问题，影响学习成绩。 　　教风主要表现为教师的教学态度、工作作风、思想作风等内容，是影响师范院校教学质量管理的重要因素，同时也影响着学风的形成。目前，师范院校教师的教风仍然存在一定的问题，主要表现在：一是教师在教学上投入的精力远远不够。目前对师范院校教师的考评还主要以发表论文为主，造成教师将大部分精力用在了论文的撰写上，而减少了对课堂教学的研究。二是教师对学生的管理力度不够。很多师范院校的教师认为学生已经具备了自我控制能力和自我约束能力，所以对学生的管理比较松散，使学生迟到、早退、逃课、考试作弊等现象履禁不止。三是受社会不良风气影响，部分教师不思进取，知识水平和教学能力有待提高。如一部分教师还局限于传统教学方式，忽视了学生的真正需求，教学效果不理想。四是重理论轻、实践现象严重。 　　4.教学管理机制不健全 　　对教学管理重视不够，在教学方面往往注重机械而忽略教学管理。教学管理基本沿用传统方法和手段，即“行政化”上传下达，管理理念僵化，方法机械，管理制度不够健全，对教学管理过程的控制、教学效果的评价等缺乏规范管理。另外，教学管理人员缺乏相关管理知识，专业素质不高，导致管理效率不理想。 　　三、提高地方师范院校教学质量管理的有效对策 　　1.完善地方师范院校课程体系 　　顺应教师专业化的发展要求，需要教师教育课程独立设置，自成体系。从目前国内主要师范院校教师教育课程设置模式来看，教师教育课程结构一般由基