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基于语用能力培养小班化英语意境教学策略研究 　　【摘 要】本文通过对小学英语大班课堂与小班课堂的对比分析，提出了情境创设激语用，生生自主练语用，小组合作促语用等小班化环境中英语语用能力培养的策略和方法，以期把课堂让给学生，让学生成为教学的主角，激发学生的探究欲望，面向全体与分层有别相结合，始终以研究的状态促进课堂教学的不断改进，切实提高小学英语课堂效率，让英语课堂充满生命气息与激情智慧。 　　【关键词】语用能力 小班化 英语 意境教学 策略 　　 　　一、小学英语大班课堂与小班课堂的对比分析 　　人们常说一个学校就是一个浓缩的小社会，而课堂更是浓缩中的精华部分。在课堂中我们往往能很好地了解和观察一个人，对于老师来说我们在课堂里传授知识并用自己的人格魅力影响着你的学生，从而培养他们正确的价值观和人生观，而相对应的是我们的学生也在观察着他们的老师并以自己的标准来进行衡量。英语课堂当然也不例外，而且与其他课堂情况有所不同的是，英语作为一门语言课，课堂形式更为丰富多彩，师生间的关系也更为轻松自在。在小学阶段儿童以视觉学习、动觉学习为主，喜欢体验性的学习，不擅长分析型学习（王蔷，2003）。在传统小学大班英语课堂中，由于学生人数相对众多，师生之间的座位基本固定，往往较难开展各种英语活动。教师在英语课堂中大部分采用的是讲授制的教学方法，教师讲学生跟读，往往以教师为中心开展教学，在更多的时间里学生只能作为聆听者参与英语课堂活动，开展最多的活动也只能是同桌对话操练，形式枯燥单一，内容往往脱离语言运用的真实环境，更是根本不可能照顾到每个学生个体。这些都是英语对于作为一门语言学科学习极为不利的。 　　基于这样的现状，改革势在必行，我校在1999年实施小班化改革的基础上，又从2002年开始进行英语课程改革，以长短课相结合的方式从一到六年级每个班全部开设英语课，采用人教社的PEP教材。2012年我校又率先在全区采用香港小学英语现行教材朗文英语教材（LWTE）.十多年的小班英语课堂实践，让我们积累了丰富的经验，小班化的英语课堂我们尽可能设???真实的语境，多采英语授课的方式进行，课堂里基本使用英语并配以一定的肢体语言进行教学。只有在少量的时间内才使用尽可能少的母语，如游戏规则的介绍、重点字词或句子的解释学生难以理解的时候。 　　众所周知，学生的课堂参与是影响课堂教学的关键因素之一，尤其是学生的主动参与（曾琦，2001）。与传统大班课堂相比，小班化的课堂具有灵活多变的特点，个体教学资源占有率高的优势，课堂中学生的座位安排通常根据上课内容的需要而经常进行调整，既有传统意义上的秧田式的座位摆放法，也有四人小组进行合作学习的开放式摆放法，有时甚至还有不要桌椅的全开放式教学方式，在这样的形式中不知不觉学生的参与率就提高了。如笔者参加的省小班教学研讨录像课就是采用的没有桌椅只有一个类似积木的小方块的花瓣型课堂模式（图一）。在教授PEP Book Three Unit Four Part A部分的词汇和句型的过程中，结合新课内容我把教室分组摆成一个个房间的模样（图二），让孩子们在尽量真实的场景中学习语言，进一步培养学生的人际交往智能。同时英语课堂活动形式也因为小班化的场景尽可能丰富多彩，让学生能在英语课堂中轻松学语言。 　　这一切都表明，小班化英语教学顺应了小学英语教学的时代要求，张扬了新时期孩子的个性，发挥了他们自主学习的作用，促进了学生良好英语素养的形成。 　　二、小班化环境中英语语用能力培养的策略和方法 　　罗斯福总统（Franklin Delano Roosevelt）曾经说过：“要使文明延续不衰，我们必须极大地发展人类关系的科学――所有人、所有民族和平共同生存于同一世界的能力。可见，尽管每个人都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献，但是作为生存在地球上的每一个自然人必定脱离不了社会而生存，在很多时候我们是作为一名“社会人”生活在这个地球上，我们在与人交往的过程中实现着自己的生命价值。学习一种语言就是为了运用交流和应用，在很多时候我们学会正确地处理人与人之间的关系，准确地理解语言的语用能力非常重要。 　　在这一过程中，我们不难看出要让孩子的英语语用能力得到切实的提高必定包含了这些要素：能以语言和非语言进行有效沟通、能在小组中和谐合作、能够站在对方的立场考虑问题、创立与维系统合综效能力、对他人学习动机、情绪和感受有灵敏反应和对背后的企图 、行为与立场具有洞察力。我们的小班化小学英语课堂模式，给培养孩子们的语用能力提供了足够便利，结合我校使用的小学英语PEP教材和朗文英语教材，我们摸索出很多培养孩子语用能力的场所和策略。例如在课堂中当老师采用全英语授课方式的时候，通过适当的肢体语言可以使孩子更好地理解上课内容，适量的