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浅谈生物教学中“导”与“学” 　　改革传统的教学方法，实施素质教育，是当前教育改革主题，实施素质教育的主渠道是学科教学，主阵地是课堂。为在生物课堂教学中全面落实素质教育的目标任务，提高课堂教学的质量和效率，我信以以“教为主导，学为主体，训练为主线”的现代教学观念为方向，以“学全学习”素质教育学习观念为目标，确定了“探索领先，学导结合，优化训练，当堂达标”的教学思路。本文拟就课堂教学中的“导”与“学”予以探讨。 　　一、“导”是课堂教学的关键 　　“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。因此，教师必须致力于“导”，服务于“学”。 　　1.教师要着力于引导。 　　引导，就是指教师根据材料的知识特点和学生的知识水平选择恰当的切入点，激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，使学生产生强烈的求知欲和和高涨的学习热情，为课堂教 　　学营造良好的教学氛围，促进学生自觉地思维。 　　例如：在讲激素调节，这部分比较枯燥又难理解，教师要着力于引导。用科学有趣的例子设疑：在讲植物激素时，我设置了以下几个例子：（1）向日葵为什么总是围着太阳转？窗台上放置的鲜花为什么总是弯向光源生长？（2）种植某些蔬菜为什么要进行摘心，园艺师修剪花卉进行整形利用的是什么原理？在讲动物激素时，我设置了以下几个（1）个切除了胰脏的狗，它的尿为什么会引来许多蚂蚁，这是为什么？（2）公鸡、母鸡从外观到性情有许多不同之处，这是什么在起作用？学生对这些总是由好奇产生兴趣，就会带着高涨而积极的情绪去感知教材和思考问题，直到最后掌握各类激素的知识。这种由疑问产生兴趣而引发的主动学习，可促进学生主动发展。 　　2.教师要着手于指导。 　　所谓指导，一方面是认知策略的指导，即教师主导学生掌握获取知识、解决问题的思维方法和心智技能，化知识为能力。另一方面是学法指导，即教师主导学生的学习方法、操作方法的正确选择和恰当运用。 　　例如：在做“在做叶绿素的撮和分离”实验时，首先指出本实验为探索性实验，让学生明白探索的问题，就是叶绿体中色素的种类及颜色。实验中强调正确的操作顺序，指导学生进行实验，让学生在实验中不断地观察、思考、分析并得出结论。这不仅利于学生身心参与，钻深钻透，而且最大限度地发挥了学生自己的智慧和能力。 　　3.教师要着重于疏导。 　　疏导，就是指学生思维受阻或思维出现偏差时，教师应给予指点，拨开疑云，疏通障碍，使学生思维顿开，疑云顿消，完成学习目标，从而完成认知上的一次飞跃。例如：在制作临时装片时，许多学生提出这样的问题：滴在载玻片中央的那滴水为什么要“适量”？为什么要对标本“染色”？玻片下易产生气泡。对标本染色，使观察更清楚，效果更明显。这样，在教师的疏导下使学生由“难学”到“易学”，并在这化难为易中发展学生的思维能力。 　　二、学是课堂教学的主体 　　课堂教学要实现“素质化”，实现“让全体学生生动、活泼、主动地发展”的目标，关键在于让学生在课堂教学中发挥“学”的主体地位。 　　1.让学生明确学习目标。 　　目标是教与学的依据，是课堂教学的出发点和归宿。让学生明确学习目标，使之在学习过程中有中循，有的放矢。目标的展示，可由教师直接提出，也可以由学生提出，或通过师生的“讨论”“归纳”“演译补充”来展示。 　　例如：在教植物的“个体发育”时，教师可根据本节特点和大纲要求制定正确的学习目标并展示给学生：（1）发育的起点是什么？（2）为什么会有卵细胞和极核同时受精？（3）并强调出什么是双受精，并简介双受精的过程怎样？（4）从而引申出果实和种子是怎样形成的？这样让学生在学习过程中明确主攻方向，以达到预期效果。 　　2.让学生参与教学过程。 　　学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，在教学中必须充分调动学生学习积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学过程。让学生通过动眼、动口、动手、动脑，把外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，促进知识与能力的协同提高。 　　例如：在实验教学中，教师应努力为学生的参与创造条件。变验证性实验为探索性实验，变演示实验为分组实验。让学生参与包括材料准备、方法设计、具体操作、观察记录、结果分析在内的全过程。比如：我们在做叶绿素提取和分离实验时，让学生从药品的配备到材料的准备参与整个过程，这样，使学生在参与生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。 　　3.让学生充分“质疑问难”。 　　“提出一个问题，胜于解答十个问题”。教学中让学生充分“质疑问题”，暴露出学习中遇到的不能理解，未能解决问题。教师要把握重点，如：在教学中我每节课下来除正常作业外，让每一位学生针对本节内容在下节课前提出，作为课前的提问，然后教师找其他学生解答，解答不了的教师再进行回答。对一些关键性问