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打造有温度与深度高中通用技术课堂 　　摘 要：高中通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。基于此，应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水；教师应该注重设计学习和操作学习，做中学，学中做；倡导自主、合作、探索的学习模式；注重技术思想和方法，引领学生在通用技术的广袤原野上，去行走、去探索、去收获沉甸甸的果实。 　　关键词：设计；操作；自主合作；技术思想；方法 　　高中通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。基于此，应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水。《高中通用技术课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“技术的本质在于创造，技术课程是一门以创新为核心的课程。它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过产品设计、制作和评价，通过技术???想和方法的应用，解决实际问题。”既然强调以创新为核心，应该最大限度地发挥学生的主体作用，引领学生在通用技术的广袤原野上去行走、去探索、去收获沉甸甸的果实。 　　一、设计学习和操作学习：做中学，学中做 　　通用技术课程应该立足于学生现实经验和亲身经历，立足于学生全身心的“动口、动脑和动手”，大力提倡“做中学”和“学中做”，即所谓的设计学习和操作学习。 　　操作学习在这里是指学生运用一定的工具对特定的实物对象进行操持和运作的一种学习形式，它立足于学生的实际操作，是技术课程最基本的学习形式。 　　设计学习是技术课程中又一种基本的学习形式，是发现与明确问题、分析与解决问题、不断权衡和优化的过程。学生全程参与设计学习要经历以下六个过程： 　　1.经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题并形成设计方案的过程。 　　2.经历技术方案的实现或转化为产品的过程。 　　3.经历技术设计中交流与评价的过程。 　　4.经历观察、设想、安装、测试、调试、测量等简单的技术试验过程。 　　5.经历将结构、流程、系统与控制的基本知识应用于技术实践的过程。 　　6.经历典型的技术设计、制作和评价的活动过程。 　　例如，《制作模型》是苏教版第七章《模型或原型的制作》动手操作的章节，其内容也包含着思想和方法，模型或原型的制作是技术设计的重要环节，它对学生掌握技术设计的过程，实现方案到产品的转化具有重要作用。在具体的教学中，可设计以下步骤： 　　（1）积极思考制作模型的一般步骤，结合自己的模型制订制作步骤，选择合适的材料。 　　（2）根据本地的条件，准备适当的工具和加工设备。比如，选择废、旧材料来做，这样可以节省制作成本；选择易加工的材料来做，这样可节省制作时间；选择特型材料来做，这样可以节省成本。 　　（3）按设计图样画线。 　　（4）对材料进行锯割、切削等加工。 　　（5）以小组为单位进行装配。 　　（6）对模型进行表面处理。 　　（7）对产品的外观造型和色彩进行评议；对产品的结构、功能进行检测和试验，检验是否符合设计要求。 　　（8）对设计方案进行修改，做成展示模型（样品）。教师有针对性地进行指导，特别是对动手能力差的学生应给予适当性的辅导。 　　“优秀教师的一个标志就是，在他们的课堂中，没有什么是偶然发生的，他们所做的每件事都有计划和目标”。的确，上述案例设计中，教师的一切都有计划和目标。教师充分地发挥了学生的积极主动性，注重了学生动手实践能力的培养，使每个学生都要“上上镜”，有意识地开阔学生视野，培养学生主动探究精神和创造精神。 　　二、自主探究，小组合作：既是学习理念又是教学模式 　　现代教育思想的核心是“以人为本”，教育本质是为了人的发展。学习是学生生命奠基工程和生长过程。优秀的教师为了创造一个“乐学”的境界，总是时时拷问自己：是否把学生的终身发展和全面素养放在首位？在这个意义上说，要把“学生”和“学”作为最主要的研究对象，通过转变教学方式，引导学生在自主、合作、探究的学习中逐步学会学习。 　　美国教育学家约翰逊兄弟指出，课堂教学中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情境。其中合作学习是最重要的，但现在运用得最少。在合作的目标结构中，个人的目标与群体的目标是一致的，个人目标的实现与群体的目标相联系；在竞争的目标结构中，个人目标的实现与群体目标的实现是一种负相关，个人的目标取向努力会妨碍他人达到目标；在个人目标结构中，个人的利益与他人没有影响。因此，当所有的人聚在一起为一个共同目标而努力工作的时候，合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。 　　基于以上认识，高中通用课程应该构建“自主探索，小组合作”教学模式。它的定义是：以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先