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生成性资源在高中数学课堂教学中运用 　　课堂是动态的，在师生、生生互动中，通过思维的碰撞就会有新的课堂资源产生，这种资源又是不可预设的.面对丰富的生成资源，要采取“拿来主义”，结合教学目标的需要，善于判断和捕捉课堂生成性资源，同时加以开发和利用，以丰富课堂教学，提升课堂效果，真正做到“取其精华，弃其糟粕”.生成性资源在高中数学教学中的不断应用，教师在课堂上灵活的整合资源，即时转变教法来激发学生的求知欲，指导正确的学习方法，实现知识的迁移和能力的提高.从双向的角度分析，一方面提高了教师的专业素养，另一方面提升了学生能力，使师生在教学能力和学习能力上都得到了提高. 　　 　　一、巧借课堂生成，提高教师专业素养 　　 　　课堂中的生成性资源是不可预测又难以控制的，更多的是充满“变数”的生成.教师应做到有备而来，全面地整合教辅材料、深入细致研究教学大纲，又要结合课堂生成随机应变、即时调整部署新的战略课堂.只有这样才能运筹帷幄，决胜于课堂之上.教师在课堂生成的变幻中，有助于不断的提高专业素养，在一瞬间根据教学目标、教学内容对生成资源做出准确判断，挑出有利于课堂发展的“新能源”，尊重学生的思维方式，即时变换教学模式应对学生问题导向加以探究和引导，对生成性资源进行深加工，挖掘出其中蕴含的深层价值，特别是在高中数学课堂上，抽象难理解的概念，灵活多变的题目，不时会有生成性资源给教师带来障碍.例如在学习《函数概念和与基本初等函数》时，给学生贯穿一些函数的用途：考古学家根据化石来推断该生物生活的年代；人口增长问题；投资问题； 　　GDP问题等都可以用函数来解决.在讲了众多不同的函数后，一个学生兴奋地说：“函数的威力真大啊！”从而增加了学生学习数学的动力.通过在教学中贯穿一些数学理论的发展背景和数学文化历史，让学生感受数学带来的震撼力，激发学生学习数学的斗志.提高教师专业素养的全面性，更好地为课堂教学服务，为学生的能力提升服务. 　　 　　二、开发课堂资源，实现学生能力培养 　　 　　有效的整理课堂生成资源，建立应对生成的基本策略，多种形式灵活的开发课堂资源，使课堂能够更紧实、有效. 　　 　　1.利用新旧冲突，激发学生求知欲望 　　 　　课堂永远不会成为预设的再现，随时都会有矛盾产生.课堂中师生、生生之间的互动，在知识方面的传递和沟通中，学生随时企图用自己已有的知识来解释，新旧知识在不能统一的情况下，必然会产生矛盾冲突，亟待新的解决问题的方法出现.正是因为不断的有新资源生成，学生对新问题的不解和疑惑，来推动课堂教学的进行，激发学生给予想弄明白的热情.例如在学习《不等式》时，在对不等式的讲解后，设计了这样的练习：已知 x,y∈R，且2x+3y=4，求1/x+1/y的最小值．随后学生开始兴致勃勃的解题，很快就通过计算得出了答案，学生的解法得到了充分的肯定，说明学生对这部分的内容掌握的很好.正当我感到满意进入下一个问题时，有一个学生举手提出了新的问题：如果这个题的已知条件不变，那么1/x2+1/y2的最小值是多少？面对这一突来的问题，其他同学也跟着纷纷询问，这时如果避而不答，必然会打击学生的学习热情，更失去了一次难得的探究机会.我紧紧抓住这个问题，为了便于学生的理解，降低了题的难度：将已知条件改为了x+y=2，然后让学生试试看，几分钟后，学生顺利地获得了解题方法.通过逐级增加难度的方法将这个题顺利解决，同时也让学生更深地学习了不等式的解题方法.这样的即时新旧知识的冲突，虽然打破了对课堂的预设，但是演绎了另一种精彩，将数学课堂变为了一场智慧的交锋，成为师生共同成长的舞台. 　　 　　2.演变错误生成，纠正善诱学习方法 　　 　　错误是进步的阶梯.在日常的习题练习中，学生不小心就会出现错误，老师要善于选出具有代表性的错误，进行集中讲评，纠正学生的解题思路，利用学生对知识的理解启发诱导学生使用正确的解题方法，挖掘出错题中相关的基础知识，并针对薄弱环节加强练习，帮助学生“亡羊补牢”.例如在学习《等差数列》时，学生在了解了等差数列后，针对等差数列的定义、公式、性质，进行一些计算，可以使学生在解决等差数列的题时，能够灵活、正确地使用这些知识，便建立了这样一个问题：已知数列{An}和{Bn}均为等差数列，Sn和Tn 　　分别是它们的前n项之和，且Sn/Tn=(4n+3)/（2n+5)，求A8/B8.学生在计算的过程中，我发现有个学生做错了，而且这个错误具有一定的代表性，于是，便请他上黑板给大家展示出来，让学生进行讨论、分析，学生对该学生的肯定或怀疑或否定中，我让持不同态度的学生说出自己的看法和思路，供大家参考讨论，最终学生发现该学生的解法中忽略了该等差数列不是常数列的这个关键点.学生在讨论中还想到了更为绝妙的解题方法，使我也见识不少，连我都没有想到.通过学生的错误，