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以“柏林模式”分析和促进合作办学中德语教学 　　“柏林模式”是德国著名的教学法理论，以其对实际教学的指导意义见长。笔者所工作的江苏理工学院中德国际学院是合作办学项目，学生以专业学习为主，但是德语学习是基础。笔者想通过对“柏林模式”的介绍和分析，探讨一下合作办学项目中德语教学情况，以更好地提高教学效率和促进教学成果。 　　柏林模式 合作办学 德语教学 　　“柏林模式”（das Berliner Modell）作为德国60年代兴起的教学法模式，因其对教学实践和课堂实践良好的指导性，受到广泛关注和普遍欢迎。近些年来有许多专家学者在这一方面对其进行研究，但就这一模式对合作办学中的德语教学问题还未过多涉及。正因如此，作为一名在合作办学项目中工作过的老师，本人试图以工作单位江苏理工学院中德国际学院为例，就这一问题谈谈自己的看法。 　　一、柏林模式 　　“柏林模式”主要是由原西柏林师范学院教师海曼（Heimann）针对之前的克拉夫斯克（Klafkis）的“教养理论教学论”提出的教学模式，海曼认为制定柏林模式的目的在于使教师明白教学的各个环节，使他们能够富有创造性且卓有成效地安排和组织课堂教学。在课堂教学中教师应根据教学对象和教学环境的变化进行合理地调整，只有这样，教师才不会受习惯驱使，固守一层不变的理论依据，而是在教学实践中很好地运用教育学原理并更好地创建发展自己的理论，成为独立的理论创造者。 　　具体而言，海曼的“柏林模式”认为课堂教学共由六个结构要素组成，即两个前提条件和四个决定范畴。他将人类学-心理学条件和社会文化条件作为了“前提条件”，而把教学意图、教学主题、教学方法及教学媒介纳入了“决定范畴”。正是这六个结构要素构成了课堂教学的基本框架。 　　1.前提条件 　　人类学-心理学条件是指由教学参与者，即教师和学生带到课堂中的相关心理因素，如他们的学习动机、兴趣爱好、知识结构，教学及学习能力，职业需求、性格特征、师生关系等。教师只有在设计教学前充分地了解与学生相关的心理条件，才能在课堂教学中更好地以学生为中心，注意个体差异，做到因材施教。 　　社会文化条件是指源于社会，在课堂文化持续的时间里起作用的因素。这些因素往往是不受教师个人控制的客观因素，如学生的家庭状况、宗教信仰、学校类型、硬件条件和方针政策，公共社会在政治、经济及思想上的影响等。这些因素都构成了教学的社会文化条件，制约着教学过程。 　　2.决定范畴 　　教学意图：课堂教学设置的教学目标。在实际的教学中，教师要兼顾三类教学目标：（1）认知型教学目标意在促进学生反思批判能力的提升；（2）情感型教学目标往往需要学生在实践活动中亲身参与体验；（3）实践型教学目标指向学生在实际生活中动手操作能力的发展。 　　当然在实际的教学过程中教师也可突出某类目标，根据实际情况予以调整。这三类教学目标可随着教学的深入和学生的发展被细化成不同程度的质量级： 　　借助此表，教师可以分析学生处于何种质量阶段，从而结合课程需要，学习进度需要，学生学习目标等提出具体的教学要求，以实现教学目的。 　　教学主题：对教学内容的选择。“柏林模式”认为，教师应根据不同的教学意图采用科学性、技术性和实用性的教学内容，同时教学内容应当具有现实意义、未来意义，具有示范性。主要是要搞清楚“关于什么内容；内容是否与目的相符；内容应如何准确的被教授，同时又考虑到学生的具体情况”这几个问题。 　　教学方法：受到教学意图和教学内容的制约，是对整个课堂实践活动有目的地计划安排，在分析了各种教学因素关系的基础上采用的教学手段。“柏林模式”着重分析了课堂中座位安排问题。他认为传统直线式课堂（Frontalunterricht）适合教师对全部进行讲授式教学；圆圈式（Kreissituation）则适合讨论以及师生间的动态交往；小组讨论课（Teilgruppenunterricht）要求老师更加积极，和学生有更多的交流；单独辅导课（Einzelunterricht）意味着教师没有机会和其他的学生交流，那么这种上课形式和第一种传统直线型课堂一样，老师发挥着绝对主导的作用。 　　除此之外，老师还要注意对学生做出的评价。以问题形式的评价可能含糊不清，从而也就会产生积极或消极的影响。例如，老师问学生：“这是你独立完成的？”也许老师的潜台词是“你真能干，自己一个人完成的这么出色！”但在学生听来也许会误解成老师对其真实性的质疑，从而自尊心和自信心会受挫。 　　教学媒介：学与教的材料，包括语言文字和学习工具，指的是学习的外部条件。“柏林模式”强调课堂教学媒体的选择应根据教学目的、内容和方法来确定。比如，在听力课上磁带或CD是必不可少的；而打印的材料对于培养阅读能力是必要的；使用幻灯片在国情课的讲解中帮助很大。 　　这六大