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浅谈机械识图课堂探究学习 　　摘 要：机械识图课堂教学中应用实践探究学习模式，能较好地体现“教为主导、学为主体”的教学理念，使探究教学与动手实践相结合，传授知识和训练能力相统一，充分调动学生的学习积极性、创造性，培养学生乐于学习、善于探索、勇于创新的学习习惯。 　　关键词：机械识图；课堂教学；实践探究 　　 　　随着教育改革的不断深入，传统的教育功能正发生巨大的改变。提高学生的综合素养和创新能力逐渐成为职业教育的主题。对于教学一线的教师来说，无论是传统的还是新型的教学理念，都是通过具体的课堂教学行为表现出来的。因此我们尝试性地把“实践探究学习”的课堂教学模式引入机械制图教学中，并具体化理解和把握，将课堂分为如下基本环节：激发动机―诱导发现―加工论证―应用创新。现在以“相贯线”内容为例，阐述学生实践探究学习在机械制图课堂教学中的应用。 　　一、兴趣导入，激发探索 　　兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的内动力。因此，教师在教学过程中必须遵循“教为主导，学为主体”的教学原则，在教学中根据教学内容的特点和学生的可接受程度，灵活变换教学方法，以充分调动并激发起学生的学习动机和学习兴趣，使他们能够自觉、主动、积极地学习，变“要我学”为“我要学”，这是取得良好教学效果的基础。为此，我们在在教学中不仅要讲究知识的科学性，还要讲究授课的艺术性和趣味性。 　　例如：第五章第四节相贯线（第一课时）课前导入部分，听轻音乐，观看两几何体相贯三维彩色造型课件，并看几何体相贯实物模型。如图1： 　　通过听轻音乐和欣赏直观三维造型及模型，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习，形成三维空间观念，培养空间想象能力，为下面抽象相贯线（空间曲线）的学习打好基础。 　　二、诱导发现，探索真知 　　传统的讲授往往忽视知识的产生、发展过程，这对于简单的事实、符号教学有效，但对于有来龙去脉、有富厚内涵与外延的概念和原理等规律性的知识教学就不行了。 　　以“相贯线”一课为例，学生通过实践探究学习，经历新知探索形成的一般过程，从而体会获取新知的成功体验，具体展开如下： 　　1.教师通过导入部分给出相贯线的定义，配合模型教具进行直接解说，帮助学生建立空间概念。 　　2.“开放式”实践探究学习 　　师：如何求相贯线呢？通常我们采用辅助平面法，是用一个截平面依次截切两个相贯几何体，所得的截交线必有几点处于三面共点的位置。求出若干三面共有点，从而画出相贯线的投影。 　　[图2图3] 　　（课件展示三面共点图片及教师实物教学如图2。） 　　师：如何选择辅助平面？请同学们猜想讨论。 　　（教师引导学生小组讨论，辅助平面的选择原则：一般选择与投影面平行。） 　　师：过大圆柱的最高回转轮廓线和最低回转轮廓线作辅助平面（第一平面）；过小圆柱的最前回转轮廓线和最后回转轮廓线作辅助平面（第二平面）。截交线必有几点处于三面共点的位置。（课件展示图3。） 　　生：红点左右、前后共四点为三面共点。 　　师：这些三面共有点会落在相贯线上吗？ 　　生：以课件展示（第一平面），学生将橡皮泥相贯圆柱体切开成两对半，找出最高的两粒三面共点；把切下的一半再以课件展示的（第二平面）将橡皮泥相贯圆柱体切开找出最低的两粒三面共点位置。（学生动手切橡皮泥观看,作品展示反馈。） 　　师：把切下的另一半作实体与（第一平面）平行的辅助平面两张将形体切开两次，能获得几粒三面共点?并找出。 　　生：如图所示动手操作，找出四粒三面共点。（请学生上讲台在投影仪上动手操作后让学生反馈指正。） 　　课件展示图4a、4b、4c： 　　 　　图4a图4b 图4c 　　师：转正到（第一平面）为投影面如图4c所示，同学们看到了什么？ 　　生：这些三面共点都落在相贯线上，且只看到相贯线前面一半。 　　师：所以我们求相贯线时只要求出若干多个三面共有点，再用光滑曲线连接就可求出相贯线。 　　3.归纳、巩固 　　在教师引导下总结：求相贯线一般需要哪些步骤？ 　　小组讨论后总结发言：（1）先找相贯线上最左、最右、最前、最后、最上、最下的特殊点的投影；（2）求三面共公交点，既求一般点的投影；（3）判断可见性；（4）光滑连接。 　　通过诱导探索学习方法和使用直接的研究对象（模型），学生易于接受，课堂学习气氛活跃，便于激发学习乐趣。学生自定辅助平面，“开放式”的自主学习增强了学习的主动性，培养了动手和创新能力。 　　三、加工论证，思想碰撞 　　通过上面学习，学生基本上能用自己的话抒发出已获得的相贯线认知和概念的意义。这还不够，应该进一步抒发，进行全班交流，引发重点讨论碰撞。在此设计练习：如图5，求两圆柱正交的相贯线。 　　以题例为载体，小组讨论、师生交流、教师示范作图，教师抓住重点问题、核心问题、疑难问题发表自己的见解，即重点解说。此时的解说是