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敏锐捕捉 生成精彩 长阳县贺家坪镇中心学校 赵江华建构主义理论认为，学生的知识、情感态度和价值观的形成，是一个动态的建构过程，学生应是知识的主动建构者，学习是学生主动构建知识、实现自我生成的过程。教师起到“支架”作用。学生的参与是课程实施的核心，让学生在与文本、师生的生活中碰撞出火花，这些都是思品课堂中隐性课程资源的生成点。因此，在思品课课堂教学中，教师要为学生学习搭建互动平台，培育隐性资源生长的土壤。让学生在课堂学习过程中学会感悟、体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命，从而加深学生对身边的人和事物的认识和理解，丰富自己的内心世界，促进情感和道德的升华。在思品课堂教学中要正确处理好预设与生成的辩证统一关系。“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的，有计划的设想和安排。而“生成”是生长和建构，是师生在与教学情景的交互作用中以及在师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题和新情况。二者在教学中是辨证统一的。因此，我们在思品课堂教学中要关注生成，做足预设。凡事预则立，不预则废。教学需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。为了帮助学生在学习过程中更好地生成，建构、创造有价值的学习