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浅谈中学数学教育中创新思维培养 　　摘要：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，作为中学数学教师，如何在日常课堂教学中培养学生的创新能力，实施创新教育，是实现新一轮数学课程改革的关键所在。将课堂教学、数学学科教学、教学过程三者有机的结合起来，是实施中学数学教学中学生创新能力培养的主渠道。 　　关键词：中学数学教学；课堂教学；创新思维 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0165-01 　　心理学表明创新能力是教师根据一定的目的任务，运用一切已知的信息，开展能动思维，产生新颖独特，有社会和个人价值的智力品质。在科学技术、知识经济时代，一个国家、民族创新水平如何，已经成为决定其荣辱兴衰的重要因素。 　　培养中学生创新能力是跨世纪人类发展和社会进步的要求。教师对思维过程的展开，能不能替代学生自己的思维活动？不能。数学的认识活动是理性活动，数学思维来自本人的心理运算和对运算的抽象理解，无法靠传授知识和传授方法来代替。而通过学生自己的思考发现知识，就必然会经历一定的组织或转换嵌进知识结构的某种模式。才能完善和反现某认知结构，同时发展认知能力。因此独立思考是发展学生数学认知能力的需要，同时也直接影响人的创造力和意志品德的养成关系到今后能否成才。 　　1.知识教学与能力培养相结合 　　通过几何求证、代数求解等知识的教学，使学生能正确进行各方面知识的运算，并逐步做到计算方法合理、灵活，不断提高学生的运算能力。数学是锻炼思维的体操，通过数学知识的教学，使学生逐步学会比较、分析、综合、抽象、概括，养成判断、推理等思维方式，初步具备敏捷、灵活、流畅的思维品质。 　　在课堂实践中，将思维教学贯穿于整个数学教学过程中，既能提高学生思维的积极性、深刻性、灵活性和广阔性，又能激发学生自主学习的能力，更重要的是能激励学生去求索知识，使学生养成应用知识的意识和能力。 　　2.精心设问，培养创新 　　在学生探索新知识的积极性被调动起来后，教师则可以引导学生在精心设计的问题情境中一步步探索，逐步将隐含于问题中的新知识挖掘出来，新的结论也在教师的引导、帮助下，由学生发现、总结得出，这样让学生经历知识的形成、发展过程，体验成功的乐趣，思维得到了锻炼。最后，教师对所得成果进行必要的整理、概括和总结，帮助学生构建知识体系。 　　数学新知识的习得往往是与旧有知识类比、发现、探究而来的，在教学中教师要注重使学生经历、体验知识的形成和发展过程。例如：在讲解用待定系数法求二次函数解析式的教学中，我设计了两个问题：①你还记得确定一次函数、反比例函数的解析式分别需要知道函数图象上几个点的坐标吗？②你认为二次函数解析式的形式有几种？各是什么？学生通过对这两个问题的解决，激活了知识及学习经验，启发了学生的思维，有利于下一步的学习顺利展开。再提出问题：已知二次函数图象上几个点的坐标，才可以求出这个二次函数的解析式？通过旧有知识引出新的问题，引导学生在不知不觉中将新知识纳入旧有知识网络系统之中，促进学生对新知识的掌握。事实上，每一项新内容的引入，都必须建立在已知的某些概念的基础上，通过启发诱导，才能使学生容易接受，而且这样做对培养学生的自学能力也会有所裨益。 　　3.逻辑思维能力的培养 　　逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是中学生数学能力的核心。在中学数学教学中，必须着力培养学生的逻辑思维能力，必须学生学会对所学数学内容进行分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理。 　　3.1 提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。 从具体的感性表象向抽象的理性思考启动，是学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也渐次开始。 　　3.2 指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。 数学教学的过程，是学生在教师的指导下系统地学习前人知识的过程，而指导学生知识的积极迁移，推进旧知向新知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径。中学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因而使它们之间存在有机的联系，挖掘这种因素，沟通其联系，指导学生将己知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。 　　3.3 强化练习指导，促进从一般到个别的运用。 学生学习数学时了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。 　　3.4 指导分类、整理，促进思维的系统化。 教学中指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，可使学生的认识组成某种序列，形成一定的结构，结