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中学历史“自学自教”模式探索 　　“生本教育”理念倡导者郭思乐教授认为：“教育的本质就是要激扬生命。而生本教育就是以生命为本的教育，宗旨是高度尊重学生，全面相信学生，一切依靠学生。对待教育，如果我们能表现出教育的文明和气度，那学生一定能给我们带来一份惊喜，一份感动。”“生本教育”主张教育应把为教师的好教而设计的教育转变为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。教师也充分体会到了教育的真谛，享受到了教育的快乐和见证了学生自主学习力量的神奇，同时自身也得到良好的专业素养发展。 　　我通过对“生本教育”理念的实践，逐渐探索出一种新的适合中学历史教学的模式，我把它称为“自学自教” 模式。学生课前准备历史资料和历史故事，上课自我展示。把解决教师的预设问题变为解决学生在自主学习的过程中产生的生成性问题。学生课前准备有兴趣，课堂讨论问题有动力，让学生做学习的主人，“我的学习我做主”。这种模式的特点就是自学自教、不问不教、以问定教。我现以七年级《秦王扫六合》这一课为例，对“自学自教” 模式作一简单的介绍。 　　（一）我为学习新课做准备。 　　1.一读课文（粗读）：一般为快速浏览形式。 　　2.准备内容：查找生僻字词、历史概念、历史人物、历史事件和历史故事等，借助工具书、课外资料和网络等手段完成知识储备。（各小组分别承担任务，合作完成） 　　例如：这一课让学生查了以下内容，并且要求学生标出生僻字拼音，以免错读。（有些是已学知识，但和本课学习有密切关系，学生查书即可完成。这也是一个复习巩固的过程。） 　　1.商鞅变法和长平之战概况。 　　2.秦王嬴政、荆轲、李斯、蒙恬、王翦、尉缭的个人简介。 　　3.秦灭六国的简要过程。 　　4.三皇五帝、皇帝、丞相、太尉、御史大夫的简介。 　　5.秦朝（有郡县名称）的地图。 　　6.秦长城的地图、图片及介绍。 　　（二）我想学习哪些问题？（学生必须了解的基础问题，针对所有学生的其本要求） 　　1.新课导入：在学生合上课本的情况下，学生展示准备成果导入本课。（要求形式多样，小故事、人物介绍、音乐、电影片段等不限） 　　例如：这一课让学生讲了“荆轲刺秦王”的故事，在对学生的自我展示进行评价之后，教师抛出话题，有人说；“假如秦王被刺杀成功，就不会有今天的中国。”这种说法对吗？说说你的看法。 　　学生自由发言，教师只做鼓励性表扬，保留学生各种不同见解，不做对与错的结论。 　　然后引导学生在学习完《秦王扫六合》这一课以后继续讨论这个问题。 　　2.出示本课标题（提纲式学习法） 　　例如在这一课投影： 　　大标题：《秦王扫六合》 　　小标题：1.秦统一六国和中央集权统治的建立 　　2.巩固统一的措施 　　3.北筑长城和开发南疆 　　3.各小组和教师围绕标题提问 　　学生要求：围绕课文标题说一说，这一课讲了哪些问题，你想学习哪些问题？（要求每个小组成员至少提出一个问题，培养学生寻找和发现问题的能力，让学生带着问题阅读课本。） 　　教师也写出问题，一方面是系统的把本课的基本问题和重难点问题进行归纳总结；另一方面体现出教师是平等的与学生一起来学习。 　　4.归类并展示：以小组为单位进行展示，去除一些同类问题。同时表扬鼓励优秀小组和优秀提问学生。 　　例如在这一课：学生提出了以下问题。 　　1.秦王是谁？“秦王扫六合”的含义是什么？ 　　2.秦国为什么一国能灭掉六国？ 　　3.中央集权制度是一种什么制度？ 　　4.秦巩固统一的措施有哪些？ 　　5.“南疆”在什么地方？秦是怎样开发南疆的？ 　　（三）我能解决什么问题？ 　　1.二读课文（精读）：学生打开课本，开始仔细阅读课文。 　　2.各小组投影展示课前准备资料成果，也可采用学生讲演的形式。 　　3.小组合作，解决学生提出问题：以小组为单位，讨论、展示，教师负责方法指导。 　　4.展示教师提问问题，学生对比查漏补缺：各小组合作帮助老师完成未解决问题。 　　例如在这一课：教师提出以下问题，学生都给了老师非常好的解答。 　　1.秦统一六国后建立的新朝代是什么？对它做一简单介绍。 　　2.分析秦能够统一六国的原因？ 　　3.中央集权制度主要内容是什么？有什么影响？ 　　4.秦始皇巩固统一的措施有哪些？这些措施分别产生了什么作用或影响？ 　　5.秦始皇修长城的目的是什么？你是如何评价秦始皇的这一行为的？ 　　5.小组阶段评价：对各小组的发言情况进行总结，表扬鼓励优秀小组和学生。 　　（四）我还想知道和了解什么问题？（学生比较感兴趣的问题，针对学生的个性化要求） 　　1.三读课文（选读）：学生选取自己比较感兴趣的段落，提出自己的问题。 　　2.小组合作，大胆质疑：以小组为单位，提出问题，进行归类并展示 　　例如在这一课：学生又提出以下问题： 　　1.秦国和秦朝有什么区