第九篇学前游戏研究的历史沿革.pptVIP

第二种：木制的球体、立方体和圆柱体，其高度和直径都是一寸半。通过这种“恩物”可以使儿童认识物体的各种形状、性质和彼此的关系，并且可以用它们拼成小桌子、小凳、炉灶及其他物件。 第三种：木制立方体，可以分为8个小立方体（立方体平分为2，又各分为4）。这种“恩物”可以培养儿童整体和部分关系的概念；还能锻炼儿童的创造性的组合能力，急用小立方体组合成不同的物件。 第四种：木制立方体，可以分为8个小长方体（立方体平分为2，各等分为4个长方形板） 第五种：木制立方体，可以分为27个等值的小立方体，其中有3个小立方体有分别对分，形成6个三角体，有3个小立方体分别4等分，形成12个三角体。 第六种：木制立方体，可以分为27个小长方体，其中一些还可分平板、斜角等更小的部分。 第四、五、六种“恩物”的性质和意义与第三种相同。由于有大小不等、形状各异的几何体，配合起来可以构成多种多样的物件，供儿童进行游戏，训练儿童的创造力和想象力。 在福禄培尔之后，意大利教育家蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法。 她设计14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。 儿童游戏研究始于( )9-234 A.19世纪下半叶 B.20世纪下半叶 C.21世纪 D.1920年 A.19世纪下半叶 第二节　我国学前游戏理论及实践研究的发展 我国学前儿童游戏理论的研究和实践的真正开始