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合作学习――大班英语教学有效教学模式之一 　　摘 要：合作学习是一种富有创意和实效的教学新模式。合作学习赋予小组成员明确的个体责任感，本质上是一种集体的自主学习，目的在于使学生共同参与学习活动中，分工协作、资源共享，促进学习者本人及他人的学习，有利于学生语言学习和自主学习能力的提高。本文结合语言教学实践，探讨合作学习理论在大班英语教学中的应用，旨在达到提高英语教学质量，深化外语教学改革的目的。 　　关键词：合作学习理论；合作学习内涵；教学策略；评价标准 　　随着我国经济迅猛发展、国际交流合作日益增强、社会对大学生的英语能力要求越来越高。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，正式拉开了大学英语教学改革的序幕。经过近几年的教学实践，大学英语教学改革取得了阶段性成果，主要表现在如下几方面：第一，教学理念不断更新，教学目标从单纯注重语言基础变为培养学生语言综合应用能力；第二，课程体系更加科学全面，实行分级教学，为不同起点的学生设置不同程度的课程；第三，推崇课堂教学与学生自主学习、合作学习相结合的教学模式。 　　近年来，随着高校不断扩招， 大班教学已成常态，加之学生来自不同的地域，语言学习能力和水平亦参差不齐。如何有效开展大班英语教学，提高教学质量，培养学生自主学习能力已成为目前大学英语教学的重要研究课题。 　　鉴于此，开展合作学习研究并指导学生有效运用合作学习教学策略具有很重要的现实意义。 　　一、合作学习理论的研究背景 　　合作学习始于18 世纪的英国，19世纪传入美国，但一直未引起教育界的足够重视，步履艰难，进展缓慢，直到20 世纪60 年代，明尼苏达大学合作学习研究中心的约翰逊兄弟（JohnsonJohnson，1993）明确地提出了合作学习的观点。从此合作学习在北美及其他国家地区得以推广，并在 20世纪70 年代中期至 80 年代中期发展为一种新的教学理论。该理论以生生互动为主要教学理念取向，以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用教学因素之间的互动来促进学习并达成共同教学目标。合作学习以Vygotsky（1978）的心理发展理论为基础，Vygotsky认为，有利于个体发展的教学是以合作为基本形式的，学习者的认知和能力潜势能够在与高水平学习者的合作互动中得到发展。社会建构主义应用 Vygotsky 的思想，重视学习者个体的认知差异（cognition variables）和先前的经验，强调学习的社会性和协作性，以合作学习和互动学习为主要形式，通过合作中的协商、共享和体验来实现不同认知能力的个体各自的知识建构和能力发展。 　　近20年，合作学习作为一种重要的教学方法，被广泛运用于各学科、各学段、各类学校的教学中，使其运作机制日渐成熟。纵观世界各国有关专家对合作学习理论的认识，合作学习的内涵至少涉及以下几个层面的内容： 　　（1）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。 　　（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。 　　（3）合作学习是一种目标导向活动。 　　（4）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。 　　（5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 　　二、合作学习理论在教学实践中的运用 　　根据艾丽斯和威琳（Ellis Whalen，1990）的分析，合作学习一般按照如下步骤进行：①选定课题，即确定要学习的内容或任务；②小组设计，即确定小组学习的规模、划分学习小组；③安排课堂上面对面的相互交流、讨论；④呈现学习材料，即分割学习材料，使小组成员承担相关学习责任；⑤开展学习活动；⑥提交小组学习结果。目前，合作学习已成为大学英语课程倡导的一种创新型教学模式。在教学中，笔者尝试着将合作学习引进课堂，经过一年多的实践，收到了良好的教学效果：合作学习提升了学生语言交际的能力，培养了团队合作的精神，形成了师生互相影响、和谐互动的教学局面，改变了传统的师生关系，更新了授课模式，调动了学生学习英语的积极性，学生的学习参与意识和协作能力明显增强。以下是笔者在教学实践中对该理论的具体运用和拓展，具体步骤如下： 　　1.布置学习内容和任务 　　学习内容和任务主要由教师来设计。根据任务型教学法的原则，我在设计任务时遵循了以下几个基本原则：①以学生为中心，选择适当的可以在其实际的语言水平内完成的学习任务；②以大纲和教材为基础，以学生的实际需要和培养应用语言能力为目标，强调意义交流的重要性，促进生生之间的交际活动；③利用多媒体的优势，培养学生自主学习的习惯和能力；④设计以小组为单位的任务目标，促进小组成员间的合作学习，共同努力完成学习任务。 　　2.合理分组 　　学习小组主要是以异质小组为主。异质小组通常由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成， 成员之间存在着一定的互补性。通常由4～