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工业设计实践教学“项目化”探索与创新 　　摘要：针对现阶段工业设计专业实践教学中存在的问题进行了剖析，提出了实践教学“项目化”的理念，阐述了“项目化”的意义和作用，并提出了实施“项目化”实践教学的四种方法，分别是依托国内外工业设计大赛、“校企合作”横向课题、专家领队“workshop”和多专业合作完成综合性课题。对国内多所高校在实践教学中采取的“项目化”课题内容进行了探索，并提出了改进意见和创新办法。 　　关键词：实践教学；工业设计；项目化；校企合作 　　作者简介：李博（1981-），女，黑龙江海伦人，东北林业大学机电工程学院，副教授；杨洪泽（1975-），男，吉林四平人，东北林业大学机电工程学院，讲师。（黑龙江#8194;哈尔滨#8194;150040） 　　基金项目：本文系东北林业大学2013年度重点课程“手绘产品效果图技法”项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2014）14-0175-02 　　工业设计是一个对实践能力和动手能力要求很强的专业，要求学生能够把学到的理论知识变成具体的产品实物，要完成设计创新实质化的转变。在高等院校工业设计的课程体系中，一般采用以理论讲解为主的课程教学模式与实践技能为主的“课程设计”模式。如设计方法学、工业设计概论和计算机辅助设计等都属于传统的课程教学模式，主要开设于大一和大二学年，目的是让学生积累较为扎实的专业基础知识。“课程设计”模式通常开设于大三和大四学年，分为多个主题性设计实践单元，目的是通过对某设计项目的完成达到对基础知识的整合与理解，从而达到提升学生创新能力的教学目标。 　　近年来，随着我国经济的不断发展和“中国制造”的崛起，各种企业和设计公司对工业设计人才的需求量不断增加，越来越多的高等院校开办了工业设计专业，每年都会输出大量的工业设计毕业生。但是，用人单位对这些专门人才却并不满意，集中反映的问题有：“学校学习的课程内容与社会脱节”，“纸上谈兵的多，刻苦钻研的少”，“只会画效果图，不懂生产环节”等。出现这些问题的原因就是高校在实践教学环节存在颇多弊病，或轻视实践，或实践教学内容单一、形式孤立，无法满足工业设计专业交叉学科的特性。[1]对于这种现状，笔者认为在课程设计等实践环节导入“项目化”教学理念可以较好地解决问题。 　　所谓“项目化”，就是在实践教学阶段引进一个实际的设计项目，按照企业或设计公司真实的设计流程，紧密联系产品开发各个方面及环节，缩短开发时间，深度挖掘产品价值，完成设计任务。相对于传统的课程教学模式，项目化实践教学不局限于以课题项目为目标、以课堂教学为辅助、以学生实践动手能力为主线，按照“基于工作过程”的专业课程开发理念，遵循学生认知规律和职业成长规律，可以迅速提高学生的实践能力和理论水平，有利于学生对毕业后实际工作的适应，更加符合企业对人才的需求。[2] 　　在实施项目化实践教学过程中，要根据不同的年级和教学阶段，详细制定项目内容和实施方法，使项目内容能够和教学大纲吻合[3]，和学生的知识储备相匹配，可以按照四种方法来实施项目化实践教学。 　　一、依托国内外工业设计大赛 　　据调查，国内大多数院校的工业设计专业在大二年级已经开始了一些专业理论课的教学，如设计方法学、产品形态设计、人机工程学等。这些课程已经让学生对产品设计的要素、原则有了一定的了解。在技能方面，学生已经完成了对手绘效果图和模型制作的学习，也拥有一定的计算机三维建模能力。在这样的知识结构基础上，学生在大二下学期已经初步具备了参加设计大赛的能力，教师可以挑选一些设计题目较明确、设计要求与现阶段学生能力相符的大赛作为设计项目导入实践教学。 　　图1为东北林业大学机电工程学院工业设计专业学生在实践教学中完成的设计作品，以“美的产品创新设计大赛”作为项目内容。学生在完成项目实践的过程中始终具有较高的热情，能够按照项目的内容进行各项工作，从项目初期的市场调研、思路拓展到设计中期的建模、绘图、设计后期的模型制作和结构分析都能有计划、有步骤地自觉进行，充分激发了学生的自主学习能力。在项目进行中，学生和指导教师、学生和学生之间不间断地设计探讨，让学生无论是理论、技法还是设计思想都有明显的提升，对设计程序有了更完善的了解，对本专业有了更直观的认识。同时，参加设计大赛能形成一个热烈的学习氛围和学术环境，教学相长，也能极大地促进学生的进步和增加就业的机会。 　　二、“校企合作”横向课题 　　“校企合作”即在教学实践中，高校将企业实际的设计项目引入，将企业的工作流程和管理模式借鉴至教学实践中，学生按照企业的要求，结合自身的理论基础进行项目的设计工作，