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基于项目教学法大学英语听说策略研究 　　摘要：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。针对大学英语学生听说能力还停留再“聋哑英语”阶段的现实，本文将项目教学法应用于大学英语听说教学过程中，旨在探讨提高大学英语听说能力的策略。 　　关键词：聋哑英语 项目教学法 听说能力 听说策略 　　大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。[1]“这是一个应急性的措施，旨在尽快提高学生的实际交流能力以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[2]但现阶段我国大学英语教学发展不均衡，“聋哑”英语的现象依然存在，尤其是在地方高校、独立院校中体现较为明显。 　　一、文献综述 　　1、项目教学法 　　项目教学法可以追溯到十六世纪，直到二十世纪八十年代，它才逐渐引起学者的关注。Harold Browns等人率先实施“难题者学法”，其核心是“通过做来学习（ learning by doing）”，采用项目（project）的形式，以成果为成绩，进行团队协作，这种教学法主要用于医学院、工商管理学院等技术性要求较突出的系所中。2003年7月德国职业教科所在德国职业教育领域倡导以行动为导向的项目教学法，使之在德国盛行。至此，项目教学法在职业教育领域已经形成了较完整的教法体系。[3]项目教学法，以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。 　　2、听说学习策略 　　O’Malley等人（1991，转引自Rubin，1994）调查了以英语为第二语言学生的听力学习策略。Bacon（1992）研究了外语学习者的听力学习策略。Vandergrift（1992）调查了学习法语的不同水平的成功学习者（更多使用策略的人）和不成功学习者（较少使用策略的人）的策略使用差异。[4]“BrownPalinscar（1982）、Chamot et al.（1996）和Thompson Rubin（1996）的实验显示，策略训练可以改善学生的听力成绩，增强策略使用意识使学生更有计划地完成学习任务。”[5]（48-58）众多研究都表明听力学习策略起着重要的作用。“听力策略对听力的效果有影响，对学习者进行策略培训能促进学习者听力技能的提高。”[6] 　　二、大学英语听说课之现状及其主因 　　在理工类学生英语听说课上，厌学现象却较为严重。而大多数在校大学生在校外的英语培训机构却出现报名火热的现象。这种对比凸显了大学英语听说课之现状。[7]主要成因如下： 1、教学理念贯彻落实不到位：应使英语教学朝着个性化学习方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则；在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性；应充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极性。[8] （P105-106）2、教学氛围的营造创设不充分：当前，大学英语听说课程较普遍面临的问题就是课堂教学氛围的营造不够充分。使得学生得到的锻炼缺乏，因而影响了其对本课程的认同。[9] 　　三、项目教学法在大学英语听说课上的实践 　　（一）项目设置。本研究实验对象为2010级电子专业（提高班）和国际贸易专业学生（普通班），结合学生所学专业，将听说话题设置为生活、社会热点问题探讨等。以个人阐述、讨论等形式进行，使学生在完成项目中真正感到学有所用。 　　（二）信息资料收集及处理。教师启发学生广泛利用现代化工具和技术，通过多种渠道获取相关信息进行归纳整理，培养学生收集、分析和利用信息的能力。学习小组内部各尽所能通过合作分工提高学习效率。 　　（三）分设小组、讨论、确定作品。以《新视野大学英语视听说2》中第二单元 “Every Jack Has His Jill” 为例，阐述项目教学具体的小组设置和讨论形式、作品展示。1、个人阐述问题：What do you think a successful marriage based on？ 2、讨论话题：Talk about Chinese wedding ceremony and Western wedding ceremony respectively. 3、对话表演：Make up a dialogue based on Chinese wedding ceremony or Western wedding ceremony respectively and act it out. 　　（四）学习与评价。每个小组都要进行作品展示，各小组用英语相互评估成果，教师参与小组讨论，积极指导学生纠正发音，营造轻松自由的听说环境。总结出各个小组的项目质量，从整体上把握教学进程，对学习过程中学生的合作态度和参与程度进行评价，关注学生的交流和协作情况。 　　四、项目教学法有效性评估