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——校本科研，实字当头　　amp;nbsp校amp;nbsp本amp;nbsp科amp;nbsp研，实amp;nbsp字amp;nbsp当amp;nbsp头amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp从81年建校至今，学校坚持以教育科研为“抓手”，走内涵发展之路。从1984年的“注音识字，提前读写”，到1989年的“三一”整体改革；从1999年的“主动、科学、创新——小学学科全程优化的研究”到如今的“开发校本课程的研究”、“小学学科教学中组织同学探究性学习的研究”。教育科研为学校可持续发展增添了不竭动力。　　在二十多年的科研历程中我们深切地感受到，从课题的选题、论证到实施、总结推广必需掌握一个“实”字。　　一、课题选题要实际　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、探究性学习——一个并不新颖的课题　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp（1）概念界定：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp学科教学中的探究性学习，是指在教师指导下，同学从学科教材中确定专题，通过主动学习获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。学科教学中的探究性学习应把教材作为同学研究的资料，通过同学与教材的直接对话，让同学自我建构知识的意义。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp建构主义认为：接受文本者对于文本的理解，绝不是文本编制者的操作效果原封不动的移植，也不是机械的复制，而是知识的建构。基于此，我们认为学科教学中的探究性学习不只包括了发现学习，还包括了有意义的接受学习，因为在有意义接受学习中，同学有一个学习资料的积极的智力加工过程。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbsp（2）研究内容：　　学科教学以教科书为重要的学习资料，以课堂为主阵地，但是教科书并不是学科教学的教材的全部，学科教学的时空也不只局限于课堂。因此学科教学中同学的探究性学习就包括两个方面：一是以教科书为主要对象的探究性学习；二是以教科书学习中生成的某些问题为主要对象的探究性学习。这两个方面的探究性学习，从其过程的实质上看，具有一起的地；我们的研究主要从这样几个方面进行：探究性学习专题确定的研究；探究性学习过程展开的研究；学习结果的交流　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、课题的发生——课堂教学现状的呼唤《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变同学学习方式的任务。本次课改的重点之一，就是要让同学的学习发生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面，促进同学创新意识与能力的发展。因此，从XX年9月起我区全面进入课改实验区，各校对探究性学习的研讨已呈蓬勃之势，如小课题研究、handsoon活动等。我校也不例外，当时我校就以语文学科为依托组织开展小课题研究。然而，在课堂教学的调研中我们发现这种研讨对学科课堂教学并没有发生多大影响，当时我们听了各学科的十多节课，发现80%的课堂上同学的属于主动学习形式掩盖下的被动学习学习，同学亦步亦趋跟着教师小步慢走，外表上很热闹，但同学缺少自主探究的时空，同学的思维是惨白的，同学的学习水平没有得到提升。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp确定研究方向后，有教师认为，大家都在研究学习方式转变，我们再来研究很难有新意，也很难成为高级别的课题。但是我们认为课题研究不是陈设，不是为了装点门面，而应真正解决教育教学中存在的问题，使之真正成为同学、教师、学校发展的助推器。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、课题论证要务实：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp从实际情况看，论证往往被淡化，走过场甚至被忽略。其实课题论证是课题研究必不可少的环节，通过论证可以保证研究的科学性和有效性。因此我们针对课题方案进行了三个层面的论证。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、开展先行研究，深化认识　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp面对困惑我们组织了核心小组，以语文、数学学科为例，对同一节课采用保守的模式和理想的模式进行设计和实施，通过比较我们发现了认识的误区和表述的模糊，例如专题的确定概念不清，把问题等同于专题。通过先行研究我们对专题的理解是在小学阶段，专题主要以问题的形式出现。但是这种问题，应当不同于“满堂问”的问题。为了给同学有足够思维和探究的空间，问题必需有一定的容量，可以问题群的形式出现。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspam