以学定教，给力生本作文教学课堂.doc

以生为本，让作文教学欢快行走——语文教研组打造生本作文教学实践龙游县实验小学　祝爱星2011春暖花开的四月，中国小学语文特级教师高端论坛在美丽的西子湖畔举行。省小语会会长沈大安先生与专家、一线教师就课改之旅进行总结：十年来，先进理念得到广泛传播，人文精神得到张扬，教学思想有所转变。体现在作文教学上也有很大改观，习作模式不再单一，习作内容日趋丰富，评价手段凸显温情。但纵观作文教学整体状况，问题涛声如旧，不容忽视。无生 无趣 无新——生本作文背景解读长期以来，小学作文教学基本处于一种无生、无序的状态；教师教学无新、无趣；学生习作无奈、无言；教学结果无效、无为。在我们实验小学的课堂上也常常看到这样尴尬的流程：教师层面 学生层面闭门造车 全然不知 闭门造车 全然不知 课 前 目光茫然滔滔不绝 目光茫然滔滔不绝指 导 皱眉咬笔旁观等待 习 作皱眉咬笔旁观等待 草草收兵匆匆过场草草收兵匆匆过场 批 改不难看出：习作教学中，教师完全忽视学生的主体地位，学生被动消极，是配合教师完成教学任务的道具。教师“心中无生、目中无人”，学生“谈文色变、痛苦不堪”。这在素有“百年名校”“窗口学校”的实验小学尚且如此，其他学校更是有过之而无不及，我们教研组静心思考，认为造成作文“积病难返”症结主要在于：症结一：习作理念无“生”一直以来，中国的教育制度决定师道尊严不容侵犯。从小学到高中，作文教学都带有强迫性，教师命题，学生写作。而教师由于自身的经验、价值观、评判标准，与学生存在差异。所以不管出什么题目，本身就限定写作内容、是非标准和价值取向，学生体会不深，认识不够，只有胡编乱造、拼凑挤抄。这种“无生”理念指挥下的习作，自然没有灵性可言。症结二 ：课堂模式无“趣”“兴趣是最好老师”，但我们的、作文教学大部分沿袭着、一成不变的模式“命题—习作—评改”。这种模式无情地敲打着学生稚嫩的心灵，原本在小学阶段，就是培养作文兴趣的阶段。一味地把写作训练模式化，忽视对写作兴趣的培养，心中有术，目中无人，把精力放在写作理论、文学知识、篇章结构等外在的训练上。这种作文课堂限制了学生的思维，造成习作苍白无力，毫无生趣的局面。症结三 ：教学手段无“新”课程改革已有十年，但在日常教学中仍然是“穿新鞋走老路”。教师心目中没有将学生的“人”字放大，没有看到学生在作文中表达的真情实感，没有感受到学生内心深处的渴望，没有给予学生应有的肯定、鼓励和评价，否定了学生的理想，否定了学生的情感，自然也泯灭了学生用习作表白心声的热情。作文教学不是纯粹的技巧，是学生生命言语的自由表达，依赖于对生命的深思和自我个体的融入。所以作为个体的学生还是老师，都应具有创新能力的思想者、行动者。求广 求实 求活——生本作文有效举措针对作文教学“无生、无趣、无新”的诟病，以及这种诟病下毫无生气，如同死水的习作局面，我们实小语文组积极探索、不断研讨，走出一条以生为本，以学定教，真正给力生本的作文教学新路子。我们坚信，只有把“人”字做大，做强，才能迎来作文教学明媚的春天。一、作文源泉多方开启——求广长期以来封闭的教学模式把学生“圈养”在教室中、课堂内，学生的作文源泉没有直接的经历和经验，因此作文时显得毫无生趣。我们认为，大自然是学生最好的老师，要真正体现以生为本，必须给学生松绑，亲近自然。在意“草色遥看近却无”的情趣，留心“零落成泥碾作尘”的伤感……生活是泉，文章如溪，泉源丰富而不枯竭，溪水自然潺潺流淌。开启一 ：亲近自然积累素材龙游是座姑篾古国，山水隽秀，人文荟萃，境内名胜古迹众多。在作文时，我们心中有生，巧妙利用当地的自然资源，有意识地带领学生亲近自然，游江滨公园，逛荣昌广场。教学《拉萨古城》时，和学生一起观察百花的齐放，触摸草木的呼吸，感受自然的生命后，进行迁移仿写一处景观。仿写中，我们欣喜看到：因为有了亲近自然的零距离接触和亲身体验，写作时文思泉涌。把学生放在心中，引导学生走进自然，倾听花开花落，笑看满天晚霞，在广阔的自然中静心思虑，有所感悟。学生从心底感受到，习作的素材原来是这样丰富多彩，取之不竭。开启二 ：引导生活丰富源泉我们引导学生留心生活，关心生活，让学生在丰富多彩的生活中获得深刻的