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五所世界名校创业教育体系经验与启示 　　[摘要] 世界名校的创业教育各有特色，但从系统视角考察，却有诸多相似之处。从哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校以及南洋理工大学5所名校的实践来看，各校创业教育之所以成效突出，在于其政策体系、激发体系、课程体系和实践体系的紧密配合。政策体系为创业教育提供政策支撑，为激发体系、课程体系和实践体系提供政策环境；激发体系为新生提供创业讲座，组织创业大赛，激发和培育大学生的创业激情；课程体系为渴望创业者提供创业技能的专业训练；实践体系不仅使学生能够切身体验创意的产生和创业的过程，还能最终促使创新创业者产生。 　　[关键词] 创新创业教育；政策体系；激发体系；课程体系；实践体系 　　[中图分类号] G649 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）02?0092?05 　　高等学校创业教育起源于20世纪40年代的美??，1947年哈佛商学院的MylesMace教授率先在MBA教学中开设了一门创业课程――《新创企业管理》。1968年巴布森商学院第一次在本科教育中开设创业方向，并很快得到了传播和发展。前世界首富比尔.盖茨和同样肄业于哈佛大学的创业者新秀马克?扎克伯格受益于创业教育创造了新财富神话。和哈佛大学一样，同样盛产创业者的麻省理工学院在1999年做了统计，该校师生1990年以来的十年间每年创建150个新公司，产生了包括YAHOO在内的著名公司，这些公司雇佣了超过100万人，在1994年创造了2320亿美元的销售收入。世界名校卓越的创新创业教育成效受到了全世界的关注。创业教育在国外已成为很多国家高等教育的一个共识。在美国、英国、法国、德国、日本、新加坡、韩国、印度等国家得到政府的高度重视和鼓励。 　　与国外相比，目前我国的创业教育依然处于探索阶段，因此有必要借鉴国外大学的创业教育经验，以促进我国创业教育发展。本文收集了5所世界名校创业教育相关情报，将创业教育体系划分为政策体系、激发体系、课程体系和实践体系四个相互联系的体系，寻找名校创业教育的共同点，并指出了四个体系相互配合是成效卓著的关键，以期对我国创业教育的开展有所借鉴。 　　一、相关文献回顾 　　早在2003年，张帏和张帆就着重从美国大学创业教育的发展演进、课程及其他配套教育体系和评价体系三方面介绍了美国创业教育的状况[1]，并发现各院校的创业教育项目在本科生和研究生的侧重点有所不同，所包含的课程也有所不同，除了正式课程外，创业相关比赛和创业俱乐部等构成了非课程式的教育，并且各院校的创业教育师资大多具有实践经验。张竹筠（2005）通过对美国的UCLA等7所大学进行考察和调研，从创业教育师资、创业教学、创业教育课程、创业教学活动、创业教育的社会支持等方面对美国大学的创业教育进行了分析[2]，认为创业教育的实施是一个系统工程，要整合力量、多方配合，才能顺利和有效地推行；商学院在创业教育中起着举足轻重的作用。张竹筠的这次考察为我国创业教育的发展提供了可供借鉴的做法。随后，张帏，高建（2006）基于对斯坦福大学创业教育的实地深入考察，从其发展背景、具体课程和非课程教育等方面分析了斯坦福大学的创业教育体系，发现斯坦福大学创业教育的特点表现为：①师生积极参与；②大学内部各个创业项目、组织之间的有效沟通合作；③吸引外部力量参与并形成有效互动的特点[3]。 　　卢丽华（2007）着重从创业教育的价值取向、形式与性质以及课程等几个维度介绍了美国大学实施创业教育的现状与特征，并发现美国大学创业教育课程设置具有如下特征[4]：①课程内容是对创业宏观过程的细化，具有可操作性。②课程是一个按照创新程度而展开的序列，是为学生将来的职业生涯发展与职业创新的不同需求而展开的，可满足具有不同水平、不同能力及不同创业需求的学生，而不是将创业仅仅狭隘化为创办全新的企业。③内容的设置以培养学生的创新意识及实践能力为主。王彩华、李福杰（2008）从创业教育课程体系、师资科研团队、教学以及支持体系四个方面对美国创业教育进行了分析，并认为对我国创业教育有三个启示：①营造良好的创业教育社会氛围；②加强创业教育体系构建；③探索创业教育模式[5]。李霆鸣（2008）分析新加坡创业教育的发展状况、成功经验，发现新加坡创业教育具有以下特点：①创业政策化；②课程国际化；③教师专业化；④教学现代化[6]。游振声，徐辉（2010）从创业教育课程、创业教育项目、创业教育活动三方面对美国高等学校创业教育进行了分析[7]。笔者发现，在美国高校多样化的创业教育途径中，开设创业教育课程是创业教育的基本方式。创业教育项目扮演着创业教育的推手角色，各种创业教育活动向学生提供接受创业教育的现实实践场所，基于问题、行动、权变、体验的创业教育方法则支撑起创业教育的