六年级语文最大麦穗2.pptVIP

《最大的麦穗》说课设计 * 《最大的麦穗》说课设计 * 《最大的麦穗》说课设计 新北区孟河中心小学 林中坤 * 《最大的麦穗》说课设计 * 一、教材分析 二、教学目标 三、教法、学法说明 四、教学过程设计 五、板书设计 （一）相似迁移，激趣导入 （二）矛盾冲突，设置悬念 （三）自主读悟，共同探究 （四）总结课文，深化主题 （五）拓展延伸，形成积淀 最大的麦穗 追求 最大的 《最大的麦穗》说课设计 抓住 眼前的 * 《最大的麦穗》说课设计 * 一、 教材分析 《最大的麦穗》是苏教版第十一册第七组的一篇富有哲理的散文，叙述了古希腊大学者苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，切不可东张西望、错失良机的道理。运用联想，借事说理是这篇文章的主要特点。 * 《最大的麦穗》说课设计 * 二、 教学目标 我根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下： 1、知识目标：理解课文内容及文中重点词句，背诵课文最后一段。 2、能力目标：培养学生个性化阅读中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。 3、情感目标：领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。 教学的重点、难点是：研读苏格拉底的话，体会弟子们悟出的深刻的人生哲理，指导人生实践。 * 《最大的麦穗》说课设计 * 三、 教法、学法说明 阅读教学过程是每个学生潜心读书获得个性体验和独特感受的过程。基于教学目标的制定和重难点的提出，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、自我反思、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的平等的首席。 * 《最大的麦穗》说课设计 * 根据以上分析：我设计了：相似迁移，激趣导入→矛盾冲突，设置悬念→自主读悟，共同探究→总结课文，深化主题→拓展延伸，形成积淀 的教学模式。 * 《最大的麦穗》说课设计 * （一）相似迁移，激趣导入 课前，师生谈话：学生交流，教师调用学生的前期生活体验，让自己积累富有人生哲理的名言警句，让学生再谈谈成功积累上的喜悦，告诉学生，今天学习了新课后，你也会写今日的凡人凡语，明天或许就是名人名言。由于《哲学家的最后一课》与本文有着相似之处，都是通过弟子们去自己实践，感悟出一个人生的哲理。因此，上课时我设计了如下导语，创设情境，链接已有的经验，激发学生学习的兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主、合作、探究学习作好铺垫。 * 《最大的麦穗》说课设计 * [“《哲学家的最后一课》中那位老哲学家，他以旷野为课堂，杂草为教材，给他的学生们上了最后一堂极富人生哲理的课，使弟子们懂得了：要想根除旷野里的杂草，……，同样，要想铲除灵魂里的杂草……送走了这位智者，这节课我们将继续迎来古希腊的一位大学者苏格拉底，他同样也是一位哲学家。他又将用他的智慧向我们展示一堂怎样的耐人寻味的课呢？现在就让我们跨越时空的隧道，走近大师，聆听他的声音，领略他的风采，共享他的智慧。请打开课本，我们一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉快的精神之旅。](板书：“最大的麦穗”齐读) * 《最大的麦穗》说课设计 * （二）矛盾冲突，设置悬念 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节，我先让学生明确苏格拉底的要求，然后找出弟子按照他的要求去摘最大的麦穗，有没有摘到，带着疑问走向文本，了解到弟子们没有摘到最大的麦穗，从而产生矛盾冲突：为什么没有摘到最大的麦穗？苏格拉底是不是故意作弄弟子？他想通过这堂课使弟子们悟出一个什么道理呢？这样，为学生个性化的解读文本设置了悬念。 * 《最大的麦穗》说课设计 * （三）自主读悟，共同探究 新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。在这一环节我以学生自主悟读，共同探究为主线，指导学生在交流、倾听、研读、争辨中感悟语言文字的魅力，树立正确的人生观、价值观。 * 《最大的麦穗》说课设计 * 1、探究两手空空，摘穗失败的原因 布鲁纳曾指出：“学生一旦对所学知识产生了兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。”我引导学生自主读文，画出摘穗表现，静思默想，主动探究，交流摘穗失败的原因，从而领悟到弟子们是由于眼光狭窄，犹豫不决，错失良机。学生在自主学习，相互启发中，发现问题，解决问题，培养了学生主动学习、探究交流的能力。 * 《最大的麦穗》说课设计 * 2、角色扮