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“任务驱动”教学法——初中《信息技术》的教学方法　　初中《信息技术》教学方法之“任务驱动”教学法　　【摘要】在互联网信息技术飞速发展的今天，我们人类社会已经进入了一个崭新的信息时代。在这个时代里，我们能清醒的看到获取、传递、处理和应用信息的能力将成为人们最基本的能力和素养。信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有鲜明时代发展性特点的课程。因此，如何使学生在信息技术学科的学习中既能学到科学理论知识又能掌握实践操作技能，为将来能够更好的适应社会发展的需要，就成了我们信息技术教师需要直接面对、思考与探究的问题。本文主要是针对初中信息技术课程教学方法之一的“任务驱动”教学法进行简单的探讨与阐述。　　【关键字】 信息技术；任务驱动；建构主义；教学　　在互联网信息技术飞速发展的今天，我们人类社会已经进入了一个崭新的信息时代。在这个时代里，我们能清醒的看到获取、传递、处理和应用信息的能力将成为人们最基本的能力和素养。为此，国家教育部把信息技术课程列入了中小学必修课范畴，信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有鲜明时代发展性特点的课程。它的主要目标是培养学生的信息素养，并以综合实践活动的课程形态呈现。与其他课程相比，信息技术课程除了理论知识的学习之外，还具有鲜明的自身特点，即：突出学生技能的掌握和实践的运用。因此，如何使学生在信息技术学科的学习中既能学到科学理论知识又能掌握实践操作技能，为将来能够更好的适应社会发展的需要，就成了我们信息技术教师需要直接面对、思考与探究的问题。　　一、“任务驱动”教学法提出的背景　　（一）当前信息技术教学存在的普遍现状　　现状一：信息技术课程不被学生、家长所重视。其原因主要是：初中信息技术课程还没有被列入考试科目范围，在很多人的思想观念上，依旧是升学考试是第一，与此无关的学科从不去考虑。因此，在他们的眼里，信息技术课就是放松、娱乐的课程，可有可无。　　现状二：部分学生上信息技术课的主要兴趣是利用电脑玩游戏、上网、聊天等，而对信息技术课本身上所传授的知识根本不感兴趣。因此，在信息技术课堂上，就会出现老师在上面讲解课程知识，个别学生在下面打游戏、聊天等现象。老师一旦不同意学生的游戏行为，那么学生就会表现出浮躁、不安，甚至捣乱的情况，从而严重影响课堂的教学效果。　　现状三：从教师的教学方法上看，在信息技术的课堂当中，部分教师依然喜欢采用传统、守旧的教学方法，主要有以下两种：（1）采用“教师讲，学生练”的教学方法，即：教师首先通过演示操作，讲解新的教学内容。学生在教师讲解后，通过自己操作练习，掌握所学知识与技能。此方法无完整的教学步骤、教学方法、教学反馈和评估体系，教师无法控制教学活动的进程且其主导作用无法体现。（2）采用“教师示范，学生模仿”的“讲练循环”的教学方法，即：教师先就每个知识点讲解并操作示范，学生再模仿操作训练，如此循环来完成整个教学任务。这种教学方法虽然做到了讲练结合，按步进行，但框死了学生的学习内容，忽视学生认知主体的作用，冻结了学生的思维，且无法培养学生的创新能力和自主学习的能力，不利于学生的个性发展。　　针对以上现状，我们不仅要更新人们的思想观念，让他们意识到信息技术不但是学习的对象，更是一种学习的工具。同时，探究、寻找一种行之有效的教学方法，提高课堂整体的教学效率，也显得尤为重要与迫切。作为信息技术教师的我们，更应该首当其冲，担任起这个重担。结合我们学校的实际情况和学生的特点，本人在近几年的《信息技术》课程教学当中，不断的摸索、尝试采用各种不同的教学方法进行教改试验，在尝试与实践中，摸索到了以下几种适合信息技术课程的教学方法，即：“任务驱动式教学法”、“探索发现式教学法”、“实践启发式教学法”，其中，“任务驱动”教学法是最适合我们学校开展信息技术课程的一种方法，它是一种符合新课改理念下培养学习者合作学习与终身学习能力的方法，也是一种“授之以渔”的方法。　　　　初中《信息技术》教学方法之“任务驱动”教学法　　【摘要】在互联网信息技术飞速发展的今天，我们人类社会已经进入了一个崭新的信息时代。在这个时代里，我们能清醒的看到获取、传递、处理和应用信息的能力将成为人们最基本的能力和素养。信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有鲜明时代发展性特点的课程。因此，如何使学生在信息技术学科的学习中既能学到科学理论知识又能掌握实践操作技能，为将来能够更好的适应社会发展的需要，就成了我们信息技术教师需要直接面对、思考与探究的问题。本文主要是针对初中信息技术课程教学方法之一的“任务驱动”教学法进行简单的探讨与阐述。　　【关键字】 信息技术；任务驱动；建构主义；教学　　在互联网信息技术飞速发展的今天，我们人类社会已经进入了一个崭新的信息时代。在这个时代里，我们能清醒的看到获