初中数学论文：引导学生探索比较大小的方法—“1.5有理数的大小比较”教学案例.docVIP

PAGE PAGE 1引导学生探索比较大小的方法—“1.5有理数的大小比较”教学案例 一、背景介绍浙教版教科书七年级上册第一章把数的范围扩充到了有理数，数的大小比较也随之要求学生掌握有理数的大小比较。由于第一次接触到带有符号的数进行大小比较，必须克服小学里形成的非负数大小比较思维定势的负迁移，让学生明白以前认为的“数字”越大这个数就越大的想法是错的。有理数大小比较，确立了有理数的顺序关系，为认识实数的有序性打下了基础，并对加法法则的给出有直接的作用。本节的重点是用法则和借助数轴比较有理数的大小。由于学生对异分母分数大小比较本来就感到困难，所以比较负分数大小是本节的难点。教师通过对5个城市气温高低的比较,让学生体会到有理数的大小比较是有实际意义的；借助数轴，使有理数大小比较法则的得出显得形象直观，易被学生理解。二、 情景描述铃响后，教室里很静，教师开始以下教学活动：1.播放图片。出示哈尔滨、北京、广州、武汉、上海5个城市和它们对应的这一天的最低气温分别为—20C、—10C、10C、5C、0C。2.通过问与答探索有理数大小比较方法。师：气温可用有理数来表示，而且有高低，那有理数是否有大小，又怎样比较？结合屏幕上内容，说说气温与数之间的关系并完成下表。比较下列两个城市气温的高低（填“高于”或“低于”）和所对应的数的大小（填“﹥”或“﹤”）武汉 广州5 10广州 上海10 0上海 北京0 —10武汉 哈尔滨5 —20北京 哈尔滨—10 —20生1：在第一列中，武汉气温为5C，广州气温为10C，武汉气温低于广州气温，因此5﹤10，同理可得10﹥0。在第三列中，上海气温为0C ，北京气温为零下10C ，上海气温高于北京气温，因此0﹥—10，同理可得5﹥—20，—10﹥—20。出示答案。师：把这些数表示在数轴上，请两位学生上来做（全班紧张地解题，然后争着想上来做。教师尽量让学生独立完成，使学生有成就感）。图1师：观察这5个数在数轴上的位置，哪个在左哪个在右；思考数的大小与数在数轴上的位置有什么关系？生2：在数轴上所表示的两个数，左边的数总比右边小。师：很好，生2的话还可写成：在数轴上所表示的两个数，右边的数总比左边的数大。（全班朗读2遍）师：我们要学以致用。讲解例题：结合图1，将这5 个数从小到大用“﹤”号连接。师：这种利用数轴对数排序，我们称作数轴比较法。在什么时候，用数轴比较法恰当？基本步骤又如何？（学生认真思考，教师适当引导）。生3：多个有理数（三个或三个以上）大小比较时用数轴比较法恰当。基本步骤：①把要比较的数表示在数轴上。②根据这些数在数轴上的位置，按自左向右，或自右向左重新排列。③用“﹤”或“﹥”中的一种将它们连接。学生完成课本中例1加以巩固。师：观察图1，思考正数与零哪个在左，哪个在右？负数与零又是哪个在左，哪个在右？正数与负数呢？结合刚才全班朗读的内容，有什么启发？（学生踊跃发言）。生4：正数都大于零，负数都小于零，正数大于负数。师：用生4的话可比较异号两数大小，那法则完整了吗？遇到同号两数比较时，又该怎办？生5：借助数轴。师：是一种方法，有无更好的方法？（学生愕然）。带着这个问题我们先完成以下练习(课本18页的做一做)（1）在数轴上表示下列各对数,并比较它们的大小。①2和7 ②—6和—1 ③—6和—36 ④—和—1.5（2）求上述各对数的绝对值，并比较它们的大小。上面各对数的大小与它们的绝对值的大小有什么关系。师：从上题中，能否得出同号两数大小比较法则。（学生不知如何回答）。师：同号两数大小比较其实就是正数与正数、负数与负数的大小比较。（教师给了学生明确指向，要从正数与正数、负数与负数两种情况考虑）。生6：两个正数比较大小，绝对值大的数大。两个负数比较大小，绝对值大的数反而小。（全班朗读2遍）。师：我们用生6所回答的法则来解决以下问题（学生欲欲尝试）。讲解例2，比较下列每对数的大小，并说明理由：（学生回答，教师板书）。①与　　　　②—9和—11 　　　　　③—与— 师：通过以上学习，请把所学的有理数大小比较方法讲给同桌听。（教室里出现了嘈杂的声音，学生正兴趣盎然地总结）。最后，有学生概括成书本上简练语言。出示小结：注意：数轴比较法适合多个有理数大小比较，法则适合两个有理数大小比较。通过全班朗读以上小结和练习加以巩固。三、反思与评析听完课后，受益匪浅。这节课中有不少经验值得借鉴。现将主要经验概括如下：1. 善于引导探讨，启发发现本节课最大的特点是：在教学中不是简单讲解和传授知识，也不是学生简单模仿和机械记忆，而是教师把问题看作是引导、启发学生去探讨、发现的工具，循循善诱、倡导学生积极答问和发问，允许学生答错或答偏，从中引导学生得出结论。在学生回答时，教师没有去打搅，而是顺其思路发展，使学生能在成功或失败中都能得到收