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探究和谐初中数学课堂 　　作为课程改革的中心环节，实施的主要平台还是课堂.《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.”学生是课堂教学的主体，那么教师与学生间应该如何处理好应有的关系，教学内容与教学方法如何实现有效的结合.本文拟从和谐数学课堂的角度做一些肤浅的探讨. 　　 　　一、分析和谐课堂内涵，明确实际教学目标 　　 　　什么是和谐的数学课堂？这还需要从和谐课堂的定义说开去.有专家认为，所谓和谐课堂，就是在新课程理念的指导下，创设出的一种充满人文特色的课堂氛围.具体说来，就是教师用具有亲和力的语言、和善可亲的表情和和谐的相互交流营造出一种富有人情味的课堂氛围.结合到具体的初中数学课堂，和谐的数学课堂应该是以学生为根本的人本课堂，即是通过教师的引导、数学内容的创造教学和和数学教学环境的有效创设，达成教师、学生、书本的和谐. 　　 　　和谐的数学课堂不是追求静态的时点，而是在寻求动态的过程.具体来说，和谐的数学课堂包括了三个层面：一是导向于数学课堂教学目标的和谐，它的实现方式是数学课程标准里所提及的在“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”和“情感与态度”四个方面都能均衡和谐发展；二是指向于数学课堂教学过程的和谐，它的实现方式是不可预期的生成和可预知的教学设计间的和谐，以及教师、学生、课本彼此互动中的和谐等；三是体现为数学课堂教学结果的和谐，它的实现方式既包括了教学目标的实现，考核分数的提高，还包括了应用数学、感受数学价值的存在. 　　 　　二、把握和谐课堂关键，恰当理顺三者关系 　　 　　人是和谐数学课堂的决定性的因素.因此，恰当处理教师、学生和教材三者的关系，往往对和谐课堂的创设起到事半功倍的效果.在实际教学中，我更注重用不同的理念来营造和谐课堂. 　　 　　1.在人本思想影响下建立师生和谐 　　 　　综观传统的数学课堂，学生更多的是扮演课堂的配角，课堂很容易变成教师的“一言堂”.人本思想强调以人为本，教学的实质表面上可以表现为师生间的单向传递，而实际上是师生间的相互交流与沟通.因为再高深的学习，如果没有学生学习情况的反馈，教师是不会知道教学的效果的.这就决定了教学的起点是学生的实际情况，教师要做到以生为本，心中有学生，时刻关注学生，做课堂纪律的维护者、学习兴趣的激发者、对话交流的参与者.尊重了学生的需要，和谐的师生关系才能建立，和谐的数学课堂才能形成.比如在教学一元二次方程的配方法时，有学生计算x2-52x+1=0时，在“去分母”后，又在进行了如下的运算，(x-75)2=3625，不少学生感觉到非常烦琐.但我从学生实际出发，让学生主动讲述思考的过程，当他说出利用上节课讲的直接配方的时候，我给予了充分的肯定，因为这种类比和转化的数学思想方法就是我们追求的方法迁移，那名学生在肯定中激发了探究的兴趣. 　　 　　2.在合作思想的影响下建立生生和谐 　　 　　数学课程标准在“解决问题”部分中提及：学会怎样与人合作，并能与他人交流分享思维的过程和结果.所以，要能够实现和谐教学，还需要引导学生在彼此互助、协助、共同进步上下功夫.作为一种有效的教学方式，小组合作教学一直是合作思想的首选，这当然是无可厚非.但需要特别注意的是，学生的合作绝不仅仅是教学过程中的合作，还应该是教学前和教学后的全面合作.比如对于某一公式的推理过程，更多的教师习惯于让学生在课堂中合作，再进行推理，这只能是第一步.其实，我们还需要通过彼此合作来共同设想问题(我们需要推导什么)；需要彼此合作来验证问题(我们解决了什么)；需要彼此合作来拓展问题(在应用中还存在哪些困难)等等，全程的合作才是和谐有效的合作. 　　 　　3.在应用思想的影响下建立生本和谐 　　 　　数学是符合实际的科学，随着解决问题类题型的增多，教师在教学过程中如果学生完成书上所谓的解决问题类题目，还不如跳出书本，让学生首先去寻找生活中类似的问题，主动尝试去解决实际问题.这里，特别要提及的就是引导学生“不唯书”的理念，注意培养学生的大胆怀疑精神，鼓励学生认知数学与生活的关系，体验数学活动的快乐.学好书更要用好书，学以致用，这才是所有教学的最终目的.比如在学习了二次函数的知识后，教师可以进行一次拱桥设计的练习，让学生在亲自实践的过程中，运用知识，拓展书本广度和深度，同时也使学生在实际应用中有科学态度. 　　 　　三、拓展和谐课堂途径，突出展现四大特征 　　 　　新课程标准在基本理念部分特别提到了数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”.在这一要求的影响下，教师要特别注重展示出和谐课堂的四大特征： 　　 　　1.在交流中实现平等对话.这一特征在前面已经有所表述，但需要重视的是平等对话的方式不