大学新生口头表达能力培养内涵与实践.docVIP

大学新生口头表达能力培养内涵与实践 　　摘 要 培养新生拥有敢于表达的勇气、乐于表达的内容以及善于表达的技巧是大学新生口头表达能力培养的内涵。眼里只有“精英”，不见“众生”，过分注重表达的技巧，忽视表达的内容，载体较为老套，不能推陈出新，这是大学新生口头表达能力培养的三个常见误区。基于此，在实际工作开展中，必须让学生自动自发、注重全员参与、注重创新形式。 　　关键词 大学新生 表达能力培养 口头表达能力培养 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　1 大学新生口头表达能力培养的内涵 　　表达一般分为口头、书面、肢体等三方面的内容，比起其他两方面，口语表达在日常生活中利用率最高。那么口头表达有哪些要素呢？ 　　利用拉斯韦尔5W模型，我们可知，口头表达第一个要素是Who，即表达的主体，本文中指的就是大学新生；第二个要素是Say What，即表达的内容；第三个要素是In Which Channel，即表达的途径，本文中探讨的是口头表达所运用的各种方式；第四个要素是To Whom，即表达的对象；第五个要素是With what effects，即表达的效果。 　　结合口头表达能力的五个要素，笔者认为，在实际工作中，大学新生口头表达能力培养有以下几方面内涵。第一方面：培养新生敢于表达的勇气。一定要帮助新生牢固树立表达的主体意识，加强口头表达能力重要性和必要性的教育。同时，在实际教育中要有耐心，要包容新生在提高过程中所犯的错误。要鼓励新生的每一点进步，用发展的眼光来看待新生提高口头表达能力的过程。第二方面：培养新生拥有乐于表达的内容。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有拥有精彩纷呈、丰富有效的信息，才拥有和别人分享的必要。必须教育学生要经常阅读，增加信息量，扩展知识面。第三方面：培养新生善于表达的技巧。不同的口头表达形式有不同的要求，要训练学生掌握演讲、课堂发言、讲故事、做汇报等常见形式的相关技巧，增强新生口头表达的实效。 　　2 大学新生口头表达能力培养的常见误区 　　（1）眼里只有“精英”，不见“众生”。经常关注新生演讲比赛、辩论赛等口头表达类活动可以发现一个现象：在台上表现的总是那些熟悉的面孔，活跃的总是那几个人。久而久之，大家就会形成一个印象：朗诵、演讲等这样的活动不是为普通同学搞的，只是为特定的那些人搞的。诚然，这里有普通同学主动展现自己的意识淡薄的原因，但更有活动组织不科学的原因。试想，如果一个演讲比赛，面向全体开展，以班级为单位选拔，规定好班级、专业、学院等不同层面的比赛细节，那就照顾到普通同学了。 　　（2）过分注重表达的技巧，忽视表达的内容。形式与内容是一个事物里外的两个方面，两者互为依托、互相支撑。但是从新生常见的两项口头表达类活动中可以看出：辩论赛越来越注重所谓的口若悬河、你来我往，至于辩论的内容却没有一针见血。演讲比赛越来越注重所谓全心投入的气势、抑扬顿挫的语气，至于演讲的内容有时却是空洞无物。这不得不说是培养的导向出了问题，是没有引导学生广泛阅读、认真积累表达素材的体现，是急功近利、快速追求效果的体现。 　　（3）载体较为老套，不能推陈出新。几乎所有的高校，对新生进行表达能力培养，都是运用演讲、辩论这些载体。老套的载体已经带来了新生的“审美疲劳”，激不起学生强烈的参与意愿。大学里提高口头表达能力的活动必须有新意，一方面是大学校园文化的整体要求，另一方面也是时代发展的必然要求。 　　3 大学新生口头表达能力培养的实践 　　东北大学高度重视新生表达能力培养，将表达能力作为“六项能力提升工程”里的基础环节，专门安排在一年级重点开展。学院在认真调研的基础上，重点开展提高新生口头表达能力培养的各项活动，在清晰思路的保证下，进行了很多探索，积累了一些经验。 　　（1）一定要让学生自动自发。教育是施教方与受教方互动的过程，施教的一方是主导，受教的一方是主体。教师的主导地位很容易实现，但学生的主体地位有时候很难落实。在对学生进行口头表达能力培养时，充分尊重学生的主体地位，切实调动学生的积极性，这是教育的基础。东北大学是一个以理工为主的院校，众多的理工学生认为：毕竟我们不同于文科生，我们靠手吃饭，不像文科生要靠嘴吃饭。因而，口头表达能力的重要性也不是那么太突出。针对这一现象，学院逐渐意识到：对新生进行口头表达能力培养主要是为了让学生在需要展示的场合能够勇于且较好地去展示，这样的场合包括学生干部竞选、课堂上的主题发言、课下某些活动时的发言、求职时的面试等等；培养学生的口头表达能力不是为了把一个内向的人完全变成一个外向的人，能力的培养不能等同于性格的改变。基于以上两点认识，学院认为：大学新生口头表达能力培养的目标是较好的普通话、广泛阅读并勤于思考的习惯、在需要的场合积极发言的勇气。明确了培养目标，学院就通过报告会、展板、学长