这节课，我成了“游客”——八年级《故宫博物院》教学案例.docVIP

这节课，我成了“游客”　　 ——八年级《故宫博物院》教学案例 慈溪实验中学 谢昭莉[引言]　　 黄传惕的《故宫博物院》是一篇说明文，安排在八年级上册第三单元。由于前面已经在本单元学过了《中国石拱桥》等三篇文章，同学们对说明文这类文章的阅读有了一定的认识也掌握了一些阅读的方法。但由于其文体本身的特点，所以相对于记叙文而言，学起来要枯燥、乏味得多，从同学们在课堂上的反映也可看出。许多人对说明文的教学都很难突破旧有的樊篱。我们总是开玩笑的把这类文章称为“无味的硬骨头”。　　如何把说明文上得能更好地体现新课标“自主、合作、探究”的学习方式，开放而有活力的语文课堂的理念？教学设计能否有一点新的突破？同学们渴求的目光使我下定决心，骨头虽无味而硬，我也一定要啃。[案例背景]　　 传统的语文教学都是教师教，学生学，这似乎成了天经地义的教学模式，但新一轮课程改革提出的一些语文新课程理念无疑给传统教学这片海洋投入了几块巨石，许多老师大胆改革，在课堂上推陈出新，如让辩论进课堂、表演课本剧等，这些做法的确让沉闷的语文课激起朵朵美丽的浪花，但无论哪种形式，老师始终是主角，学生是配角，能否把有些语文课完全交给学生，让老师成为配角呢？三、四单元是说明文，从大家学习的情况来看，同学们对说明文不是很感兴趣，但如果能用一种新的形式来上说明文，既能充分发挥学生的主动性，又能让其他同学积极参与，岂不两全其美？我突然想到，为了激发同学们学习语文的积极性以及竞争意识，我在班级成立了语文学习互助组，每组6人（其中一人任组长），何不让每组选一名同学来当导游，为我们介绍课文中的每个景点，有了这一想法，我把目光投向了《故宫博物院》，因为这篇说明文大体按照游览参观路线，由南到北依次详略得当的介绍了故宫的主要建筑的布局和功用，刚好可以让每组的代表当导游依次介绍这些建筑（我允许学生在原文的基础上课外补充一些图片、资料等）。　　[案例描述]　　 上课开始，我打破传统的师生问好，直接坐到了学生中间，大家都很惊讶的看着我，询问我为什么不上课呢？我说：“这节课我们学习《故宫博物院》”。学生像泄了气的皮球，叹气道“又学习说明文。”我接着问：“大家想不想以一种新的形式学习说明文？”同学们响亮的回答：“想。”我顺势宣布本节课谢老师将和其他一部分同学一样成为一名游客，将由六名导游带领我们到故宫的各个景点去游览参观（学生流露出期待的目光）。接着6位导游粉墨登场，现节选部分导游的设计和表现如下：　　一、“大家好，我是张导，今天我要带大家参观的是故宫的午门，请大家看图片（给大家很直观的印象），午门，俗称五凤楼，是紫禁城的正门…….接着让我们穿过午门,来欣赏汉白玉石桥——金水桥,桥的北面是太和门,门两侧有两只铜狮…….”(怎么会有两个人蹲踞在张导身边呢,原来他们组让两位组员扮成铜狮,给同学们直观的印象,真佩服学生的构思)　　二、“我是你们本次游览故宫博物院的导游，你们可以称我为方导，请大家跟我一起看屏幕。正中是皇帝坐的宝座，上面有龙，这是天子的象征呀，以后你们可以叫你们所有的亲戚朋友都来北京看故宫，到时一定要请我方导来给你亲戚朋友当导游哦，我给他们打八折呀！（大家爆笑，真会做生意）　　三、“黑夜诅咒”小组的表演把本节课推向了高潮，导游在每换一张幻灯片之前，便有一位“游客”发表想去哪儿游玩，并逐一介绍当地的风土人情和景观（本小组的江南四大才子表演怎样玩当地的游戏）（幽默的语言，生动的表演，赢得了“游客”的阵阵掌声）　　四、如果不是在课堂，还真以为自己置身于某一个景点中，这种感觉源于孙导的精彩表现。只见她一上场，便举着一个牌子，上标有“罂粟旅行社”，并喊到“请罂粟旅行社的游客集合一下，现在我们来到了皇帝的御花园。”同时她又转向游客自我介绍：大家好，我是孙导，专程为你们服务。然后，她一一介绍，用方位词引领“游客”，同时让本小组的陈烨扮成御花园中著名的“情人树”-----由两棵不同性别的树缠合在一起，然后介绍这棵树的特点和成因。最后，她介绍了关于“珍妃井”的历史故事，并开了一个玩笑，想见美貌如花的珍妃的游客，不妨也可以跳下去，说不定还会有个某某与珍妃相会的佳话。（游客会心的笑了）（这位学生介绍的许多内容都是书本中没有的，极大的激发了同学们的兴趣）　　最后我作为”游客”代表和其他游客对6位导游的表现进行评价和补充,让这堂课不仅仅停留于表演。　　[案例分析与评价]　　苏霍姆林斯基说过：“如果学生在少年时期没有遇到一位脑力劳动的真正指导者，那他就永远不能学会真正的思维。”作为教师，要想让学生学会思维，就要在课堂上设置情境，最大限度地调动所有学生的积极性，让他们全部参