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—立足新课改—走校本教研之路　　立足新课改amp;nbspamp;nbsp走校本教研之路amp;nbspamp;nbsp　　amp;nbsp　　金坛市第五中学　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员一起参与。基于这种认识，我校作了以下尝试：①以人的发展为核心，充沛发挥教师个人和教师集体参与校本教研的积极性。②促进教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自身在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。③在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，相互支持，一起分享经验。④形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡议科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。我们的具体做法是：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、抓根本，建立校本教研的学习制度。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp引导教师树立终身学习理念，培养教师工作学习化、学习工作化的职业生活习惯，让学习成为教师自觉追求专业发展的第一需要，做一名学习型教师。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、注重学习形式的多样性。每周一进行全校教职工集中学习，星期二至星期五用半天分别作为各教研组分散学习时间，要求事先确定好学习计划、内容和步骤，学习后教师要谈学习心得或写学习体会文章。同时，倡议教师自学，规定有专门的读书笔记，每学期结束学校对教师的读书笔记进行检查评比。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、注重学习内容的丰富性。我校规定教师的学习，不论是集中学习还是自学，内容既要有学科知识、学科教学法知识，又要有跨学科知识的渗透；既要有书本知识，又要有教学技能和手段，意在扩大知识背景，丰富文化底蕴，向一专多能的复合型、多元型教师的方向发展，向专家型、研究型教师努力。每学期教务处对各教研组和教师的学习内容进行两次抽查。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3、注重学习布置的计划性。学校统一要求，每位教师每学年要读一本教育教学理论专著；每月研读一本教育教学专业刊物；每周学习一篇理优秀论文章；每天浏览报刊杂志，做好摘录剪辑。对于以上要求，教研组和教师每学年必需上交学习计划，学年结束上交学习情况总结，由教务处负责检查和表彰。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、抓基础，建立校本教研的反思制度。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp为了不时更新教育观念，改进教学行为，提升教学水平，同时形成教师对自身教学现象、教学问题的独立考虑和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。我们采取了“课前反思，从设计入手；课中反思，从同学入手；教学反思，从问题入手”等多种形式。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、为有效提高课堂教学效率，促进教师专业生长，我们经过反复论证，确立了教学反思的主要内容：优秀教案要切合实际，行之有效；教学行为要符合新的教学理念；教学方法要能解决实际问题；教学效果要达到预期目标等。从而规范了教师教学反思的考虑点。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、反思的基本形式是写教后记。为了促进教师教后记的写作，我们把教后记的检查作为常规教学检查的重要内容之一，规定35周岁以下教师必需每课都写教后记；35周岁以上的教师，每学期教后记的写作不少于15则。学期结束，对其中优秀者予以褒扬，通过各种途径推广示范。在教后记的基础上，尤其鼓励教师对自身的教学反思进行理论总结，写出教研文章。同时，我们也鼓励教师用记录自身教学中故事和轶事的形式来反思自身教学行为。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　三、抓核心，建立校本教研的合作研究制度。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp自1998年我校兴办以来，就一直努力培育教师的团队精神，提出“和气、和睦、和谐兴学校”的办学思想，培育合作文化，引导教师在自我反思的同时开放自身，加强教师之间的专业切磋、协调合作、互相学习等等。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、学校作为以校为本的教研制度的主体，我们认为校长是第