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新课标下高中数学教学中问题设计有效性研究

新课标下高中数学教学中问题设计有效性研究   摘要:在高中数学课堂教学中,教师结合教学内容精心设计具有针对性、有效性和科学性的数学问题,创设教学情境,激发学生思维,调动学生课堂参予度,实现课堂提问具有的激励、诊断、反馈和促进学生发展的功能,使学生更好更快地掌握新知识,达成课堂教学的三维目标。   关键词:高中数学;问题设计;有效性   中图分类号:G633.6 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)22-0206-02   “学起于思,思源于疑。”问题是思维的起点,课堂中有效问题的提出有助于学生思维的提高,有助于学生知识的掌握。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题,新的可能性,从新的角度看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在数学课堂教学中,教师通过提出问题、创设教学情境,激发学生思维,调动学生课堂参予度,使学生更好更快地掌握新知识。因此,在教学中,教师如何设计出有效的数学问题是高效课堂最重要的保障。   一、常见数学课堂提问的误区   1.提出的问题过于随意,无针对性。在课堂教学中,一些数学老师的课堂提问过于随意,表现在提问层次性不够,针对性不强。在提出一个问题后,教师喜欢用“二选一”方式让学生回答,如“是不是”、“好不好”、“对不对”等,结果造成学生不动脑筋就随意回答的习惯。有时教师提出的问题过易或过难,如经常提问一些书本上有现成答案而不需要学生思考的问题,达不到思考的目的,没有提问价值;提出一些超过学生水平能力甚至教师本身都难于解决的问题,对学生只问不答,或无以回答。   2.提出的问题过多过滥,无效果性。一些数学老师对新课改理解不透,认为新课改就是在课堂中提出问题越多课堂效果越好,问题越多师生互动性就越强。整节课中,教师预先问题设计过多,抓不住重点影响教学进度;学生疲于应付老师提问,思考不足,知识掌握不透。这种课堂提问方式表面上课堂热闹,实际上学生对教学内容一知半解,也收不到什么好的教学效果。   二、教学中设计有效数学问题的策略   1.在知识重难点和关键处设计问题。抓住教材重点和关键点,突破难点,决定着本节课的主要教学任务。教师要围绕教学的重点、难点,就核心概念和核心知识创设具有启发性、探究性的问题。如在讲授“函数单调性”时,教师可以设计问题:“①从形的角度上研究,增(减)函数有怎样的图象特征?②从数的角度上研究,自变量的大小对函数值有怎样的影响?③已知函数的单调性,能否由函数值的大小关系推导出自变量的大小关系?”教师提出问题后安排足够的时间给学生,引导学生就问题进行思考、探究、讨论,使学生理解掌握函数单调性的概念和图象,并灵活运用知识解决问题,顺利完成教学任务。   2.在新旧知识的转化处或衔接处设计问题。奥苏贝尔认为,当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,有意义学习便发生了。学生掌握知识的过程是一个同化与顺应的过程。在新旧知识之间的衔接处设计提问,沟通了新旧知识的联系,有助于学生进行知识迁移,融会贯通,掌握新的知识和技能。如在高中数学必修1中,我们学习对数函数的图象和性质时,教师结合学生已经事先掌握的指数函数图象和性质,设计出问题:“①对数函数图象过哪个定点?②对数函数的单调性如何?③底数对函数的图象变化有怎样的影响?④指数函数和对数函数的图象有什么共同点和不同点?”这样的设计,为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围,新旧知识的同化与顺应,使得课堂气氛顿时活跃起来,学生在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界,不仅掌握了对数函数的图象和性质,也加深了指数函数知识的理解,同时他们的学习兴趣也在体验的过程中得到提高。   3.在知识易混淆处设计问题。在数学学习中,学生由于思维定势或理解偏差,易造成知识运用上的脱节现象,出现同一类问题永远搞不清楚。教师要以学生知识易混淆处为切入点,设计具有针对性的问题,帮助学生消除困惑、理解知识、掌握基本解题技能。如在求二次函数的最大(小)值时,学生往往不注意考虑定义域,那么教师可以就同一个函数解析式,设计出几种在不同的定义域下求函数的最大(小)值的问题,学生们围绕问题各抒己见,相互启发,通过一组问题的比较研究,对易错易混淆处有清晰的理解,在以后解决函数问题时对定义域养成优先考虑的习惯。设计这样的情景式的问题,可以更好地激发学生的求知欲,促使他们去探究、思考和解决问题。   4.在知识开放处设计问题。高中数学新教材中,有很多开放性的问题,这些问题有助于学生的发散思维,培养学生思维的灵活性,提高数学能力。教师根据教学内容,设计问题时注重层次性和角度性,培养学生的创造能力。如学习“排列组合”的内容时,教师在适当的时候可抛出如下开放性的问题:“①四个人两两握

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