新课程下课堂教学观.docVIP

新课程下课堂教学观 　　一、与课堂对话 　　现象一：“抢答”成为一种习惯 　　我任教两个班的数学，其中有一个班的学生非常活跃。特别是上课时当我讲到他们感兴趣的题目时，或者是掌握的比较好时，就会一下子兴奋起来。此时的教室非常活跃，这个时候我必须要用大声喊才能使活跃的气氛平息下来。可是往往提了一个问题，非常有自制力孩子举着手等老师叫他回答；可有的孩子边举手边喊，老师叫我、我、我；更有的孩子等不及了自己站起来就抢着说；没有叫到的孩子还要唉声叹气。特别是班的几个男孩子，老爱“抢答”，你提问刚完，他就站起来抢着说开了。下课后，他们振振有词：“电视里有好多节目在比赛时，都要抢着说，如不抢着说，你就没有机会得冠军了。所以上课我抢着说，要是我的答案让别人说了呢？” 　　现象二：合作=七嘴八舌 　　（1）很多课上的合作：教师一声令下，三五成群，炸开了锅，老师击掌三下，鸦雀无声。这样的合作匆忙凌乱。一句话说完了吗？没有！问题解决了吗？不知道！ 　　（2）人多教室小，一讨论起来就乱哄哄的，声音轻的同学说什么旁边的人也难听到，对面的人就更难聚精会神了。老师是顾此失彼，难免有人“浑水摸鱼”偷着打闹嬉戏。如果此时有一位同学告状，那肯定会得到一片呼声，想着法儿数落别人的不是，数学课成了批斗会。 　　现象三：倾听=我行我素 　　当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事……。 　　二、与自己对话 　　之所以提起这个话题，是因为在很多次的听课过程中，发现经过几年的课改培训，如今的课堂有了很大的变化，即便是常态下的课，学生的学习状态和方式：主动，积极，轻松，自由。原有的课堂秩序正在被打破，这是一个了不起进步，也是我们永远的追求。但是，我们也经常看到以上现象，是什么原因呢？ 　　反思一：学生上课抢答现象原来也存在。但新课程的核心理念是“为了每???位学生的发展”。那么它要求教师要特别关注学生的个性及差异。让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。可是在现实中又比较矛盾，既要注意课堂纪律，又要让优生得到长足的发展，还要为中等生以及学困生考虑，做起来比较难。事实上，学生自我表现、自我满足的欲望非常强，为了激发他们的学习兴趣，让他们插嘴很有必要。课堂允许“插嘴抢答”，但应该是个体的，或者少数几个人的行为，而不应是一种群体的比较普遍的课堂现象。这样的秩序显然不利于师生之间、生生之间的交流课堂。 　　反思二：如果我们冷静下来，再仔细分析起因，这个问题的关键还在于教师认识。也许我们老师并没有意识到，恰恰是我们自己忽略了对学生课堂秩序的有效培养。在很多老师的心目中，包括我自己，讨论嘛让学生自己讨论去，我们做老师的能说什么、做什么、指导他们什么呢？在浩浩荡荡的新课程实施的中，我们关注了很多东西。可是在教学实践和不断地听课学习中，我们意识到课堂秩序的有效建立举足轻重，这个问题，如今开始萦绕在一线老师的思绪中，如何培养学生课堂秩序？不做好这一块，那么课堂上犹如少了“动脉”，无法顺畅地流淌着。可以肯定的说，这样的课堂效率是低下的。 　　三、向理论学习 　　（1）课堂秩序是课堂上师生之间通过互动行为的规定性得以体现的状态和规则，它制约着教学活动的成效。课堂秩序通过教学过程中师生互动体现。由于人的行为既有理性因素也有情感因素，所以，以教学内容为媒介的和谐的师生关系会直接满足师生双方的情感需要和教学目的。如果互动的目的直接建立在活动本身，互动的对象就会相对稳定，维持的时间也较长久；如果互动的目的是外在性的，为满足某种工具性的需要，这种互动不具有长久性，任务完成，互动淡化。 　　（2）积极的富有成效的一类互动的动力来源于师生双方的吸引力。教师的吸引力取决于其内在资源的丰富，包括学识、人格魅力、教师运用社会资源的行为方式的可接受性等。 　　四、鉴于上面认识，在课堂上可以从以下几方面尝试 　　（一）理念层面：树立生命的关照意识，改“管人”为“提升生命质量” 　　叶谰教授呼吁：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只要师生的生命力在课堂上得到有效发挥，才真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的活力”在此理念下，课堂管理也应建立在提升生命价值的高度上来进行。在课堂上实行人文管理，让学生有尊严地学习，增强内心对愉快、自由和幸福的追求.实行人文管理，实质是以学生发展为本。以学生发展为本，要义是把学生真正当作有主体性的人，关注并满足他们的需要，关注并保护他们的权利。而教师，则应从成人立场转向儿童立场，走进儿童的心灵世界。教育家纳尔逊等人认为，这样的课堂应该是：当失败时学生不会感到丢脸，他