岂能拓展无度？ 《破阵子》.docVIP

岂能拓展无度？ 【背景资料】 美籍华裔物理学家杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽,跟美国的学生有很大的差别。” 他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端，同时也从反面提醒我们语文教师，在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展语文能力，拉近生活与语文的距离，培养语文素养，是很重要的。 学校为了促进新教师的专业成长，组织了各种活动、创设了各种载体、搭建了各种平台。我有幸参加了县初中语文优质课农村组观摩活动，教学内容是人教版语文九年级上册辛弃疾的《破阵子》，授课对象是八年级学生。下面捕捉的是关于本课拓展与延伸环节的三个镜头。 【镜头一】 教师通过对这首词逐字逐句的解析，从整个课堂的气氛来看,学生显得无精打采。在这一过程中，学生很被动的了解到了辛弃疾那种抱国无门的苦闷和无限的感慨。在拓展阶段，师：其实，辛弃疾也写了另外一首词《清平乐·村居》。清平乐·村居茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。从中，我们看出辛弃疾怎样的生活？ 生：非常悠闲，愉快。 师：很好，这首词描写了辛弃疾悠闲自得的生活，那对照刚才辛弃疾郁郁不得志的感慨，你有何感想？ 学生一言不发，显得很不耐烦。 【镜头二】 教师通过出示这首词的写作背景，运用整体感知的办法，特别是其中用了这样的一个句式，师： 的梦醒了，词人说“可怜白发生”。 生1：八百里分麾下炙的梦醒了，词人说“可怜白发生”。 生2：五十弦翻塞外声，沙场秋点兵的梦醒了，词人说“可怜白发生”。 生3：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊的梦醒了，词人说“可怜白发生”。 生4：了却君王天下事，赢得生前身后名的梦醒了，词人说“可怜白发生”。 师：通过学生们的主动探究，我们可以领略到辛弃疾那种抱国无门的苦闷和无限的感慨。 下面，教师在拓展与延伸阶段设计了这样一个问题，师：如果你是陈同甫，这时候你会对辛弃疾说些什么？ 这时候，下课铃声已经响起。 【镜头三】 教师让学生吟读了这首词几遍之后，问：我从文中的（ ）词／句，读出了一个（ ）的辛弃疾，因为这词／句写出了（ ）。 生1：我从文中的（可怜白发生）词／句，读出了一个（衰老）的辛弃疾，因为这词／句写出了（辛弃疾报国无门）。 生2：我从文中的（了却君王天下事，赢得生前身后名）词／句，读出了一个（满腔热情）的辛弃疾，因为这词／句写出了（辛弃疾的抱负得以施展）。 …………………… 下面，教师出示了这样一个题目：“处于战争年代的辛弃疾，眼睁睁的看着自己的国土被人侵略与践踏，尽管有满腔热血，但却抱国无门；作为和平时代的你们，现在抱国有门，缺的是什么呢………” ？然后下课，这时候，学们的脸上浮现的是快乐的表情。【案例评析】几堂课听下来，感觉应该是各有千秋，但也有遗憾。九年级的教材，现在给八年级的学生上，学生无论在知识的储备，还是情感的领悟程度都还不够。镜头一中的教师采用逐字逐句的解析，学生接受不了，理所当然学生显得无精打采。再在拓展阶段补充了辛弃疾的另外一首词《清平乐·村居》，无疑是雪上加霜。不仅没有效果，而且会增加学生的反感。可以说，教学的有效性受到了质疑。 镜头二中的教师运用整体感知的办法，学生已经能大体理解本文的意境，在拓展阶段问道：如果你是陈同甫，这时候你会对辛弃疾说些什么？试想一下：辛弃疾也好，陈同甫也好，都是处于战争年代的，而现在我们是处于和平年代，离学生的实际生活太远，让学生感觉不知从何说起。 镜头三中的教师通过“我从文中的（ ）词／句，读出了一个（ ）的辛弃疾，因为这词／句写出了（ ）。”达到了初步感知的效果，在拓展阶段，教师出示了这样一个题目：“处于战争年代的辛弃疾，眼睁睁的看着自己的国土被人侵略与践踏，尽管有忙腔热血，但却抱国无门；作为和平时代的你们，现在抱国有门，缺的是什么呢………” ？可以说整个课堂达到了高潮，留给了学生无限的思考与遐想 。 【课后反思】1．树立新的课程观。新课改的实施对语文课程重新定位，对语文教学提出新的要求，其中一条便是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。通过对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，让教学走进自然，走向生活，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展。 2．拓展应讲求度。拓