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《多一些，少一些》教学反思　　《多一些，少一些》教学反思　　1、利用“猜想”的情景来引入新课，为新知识作铺垫，通过数的变化，让学生明确数目增大，比较结果也会变化。根据课堂上学生的反应，我发现学生表现积极学习气氛活跃，用词也很准确。总之引入新课阶段达到良好效果。　　2、在例题讨论过程中，（比较三瓶球的个数），首先教师应以平等的意识，宽容的心胸接纳学生，亲切的和学生说话。比较多少，本身就是一个模糊的概念。不同的数相比，所用的词也会不同。应启发学生用哪个词描述更为合适？那就要采用充分让学生讨论，达成一致，用“多得多”比较恰当，所以‘58比10’应该‘多得多’，15比10才应该是”多一些“。　　3、在例题拓展中，学生举手非常活跃，都想表现自己，我忍不住多提问了几位学生。其实要让学生和同桌或前后相互说一说，提问形式毕竟有它的局限性，达不到人人参与。　　4、学生对超市里的一些商品根本不知道实际价钱，缺乏感性认识，课中有这种练习建议：应适当修改”猜一猜“的练习形式，如果学生猜不中时，老师就多采用”多一些，少一些”、“多得多，少得多”提示，让学生逐步调整。也可以让学生之间互相猜一猜，效果更好。　　5、本课教学设计尊重学生合理的选择，给学生一个宽松的学习空间，学生对学习数学发生兴趣，自然而然的就会用数学的眼光去观察，去提问问题、解决问题。　　　　《多一些，少一些》教学反思　　1、利用“猜想”的情景来引入新课，为新知识作铺垫，通过数的变化，让学生明确数目增大，比较结果也会变化。根据课堂上学生的反应，我发现学生表现积极学习气氛活跃，用词也很准确。总之引入新课阶段达到良好效果。　　2、在例题讨论过程中，（比较三瓶球的个数），首先教师应以平等的意识，宽容的心胸接纳学生，亲切的和学生说话。比较多少，本身就是一个模糊的概念。不同的数相比，所用的词也会不同。应启发学生用哪个词描述更为合适？那就要采用充分让学生讨论，达成一致，用“多得多”比较恰当，所以‘58比10’应该‘多得多’，15比10才应该是”多一些“。　　3、在例题拓展中，学生举手非常活跃，都想表现自己，我忍不住多提问了几位学生。其实要让学生和同桌或前后相互说一说，提问形式毕竟有它的局限性，达不到人人参与。　　4、学生对超市里的一些商品根本不知道实际价钱，缺乏感性认识，课中有这种练习建议：应适当修改”猜一猜“的练习形式，如果学生猜不中时，老师就多采用”多一些，少一些”、“多得多，少得多”提示，让学生逐步调整。也可以让学生之间互相猜一猜，效果更好。　　5、本课教学设计尊重学生合理的选择，给学生一个宽松的学习空间，学生对学习数学发生兴趣，自然而然的就会用数学的眼光去观察，去提问问题、解决问题。　　　　《多一些，少一些》教学反思　　1、利用“猜想”的情景来引入新课，为新知识作铺垫，通过数的变化，让学生明确数目增大，比较结果也会变化。根据课堂上学生的反应，我发现学生表现积极学习气氛活跃，用词也很准确。总之引入新课阶段达到良好效果。　　2、在例题讨论过程中，（比较三瓶球的个数），首先教师应以平等的意识，宽容的心胸接纳学生，亲切的和学生说话。比较多少，本身就是一个模糊的概念。不同的数相比，所用的词也会不同。应启发学生用哪个词描述更为合适？那就要采用充分让学生讨论，达成一致，用“多得多”比较恰当，所以‘58比10’应该‘多得多’，15比10才应该是”多一些“。　　3、在例题拓展中，学生举手非常活跃，都想表现自己，我忍不住多提问了几位学生。其实要让学生和同桌或前后相互说一说，提问形式毕竟有它的局限性，达不到人人参与。　　4、学生对超市里的一些商品根本不知道实际价钱，缺乏感性认识，课中有这种练习建议：应适当修改”猜一猜“的练习形式，如果学生猜不中时，老师就多采用”多一些，少一些”、“多得多，少得多”提示，让学生逐步调整。也可以让学生之间互相猜一猜，效果更好。　　5、本课教学设计尊重学生合理的选择，给学生一个宽松的学习空间，学生对学习数学发生兴趣，自然而然的就会用数学的眼光去观察，去提问问题、解决问题。