《校园主题节的设计与活动开发研究》课题.doc

《校园主题节的设计与活动开发研究》课题中期研究报告常州市五星实验小学一、研究背景校园主题节课题成立前，我校的体育节举办了23届，艺术节举办了22届，比我的教龄还长；年轻的科技节也6届了。应该说这三大主题节已经有了岁月的积淀，对学生而言，节日里唱唱跳跳，玩中学，学中玩，各类主题节在丰富学生校园生活的同时也促进了学生在兴趣特长方面的发展。然而，我们也逐步开始意识到，热闹一时的主题节背后所隐藏的矛盾也日益凸显。主要体现在：节日内容形式化：当前背景下，没有不忙的学校，忙碌让老师疲于应付，做了就算的态度，让主题节逐渐流于形式，让我们的主题节正在失去她应有的价值。生活中形形色色的节日大多是应时应景的，校园主题节如果只图一时热闹、一味追求形式必将成为无源之水，无本之木。节日过程简单化：主题节由相应学科负责人制定活动方案，具体活动的开展需要班主任去落实。主题活动没有现成教材，需要花一定的时间去思考、设计，所以浅尝辄止就算了。班主任搞个活动，拍个照，写个报道，节日完成。节日主角集中化：没有哪个孩子不喜欢活动，然而学生全员参与的活动太少，主题节的活动多以竞赛为主，为了荣誉面子，当然是选派种子选手参赛了。校园主题节总是优秀学生的舞台。唱歌跳舞的是那几个孩子，画画的还是那几个，大多数孩子只有当观众，为他人鼓掌的份。正是基于这些矛盾，各主题节的负责人，走到了一起，我们想借课题研究的开展来整体构建校园主题节，既减轻教师负担，又让学生充分享受节日的过程。 研究价值：校园主题节，是建设校园生态文化环境，注重文化育人，以此不断推进素质教育，为学生德智体美全面发展创设了时空条件与实践体验的舞台，是学生健康成长与幸福校园生活的体现。我们的主题节如果放在学生发展的大背景之下来构建，必能有效促进学生参与活动积极性，进而促进学生积极主动健康地发展。主题节从“开展活动”转入“研究学生”，能提高校园主题节的质量与品位，同时也能有效提升班主任老师活动的策划与组织开展能力。二、概念界定 主题节活动——就是在教师的引领下，学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题连续进行的活动。在这个课题中，我们主要以学校的科技节、艺术节、体育节为主题，设计适合学生情、智发展的各项活动。校园文化——“文化”是关于某一主题的文化。例如，体育节的“体育文化”，科技节的“科技文化”等，这“文化”是与学科相联系的。其次，“文化”是关于学校特色的文化。通过校园主题节传播学校的特色文化是主题节很重要的内容之一。“文化”是关于学校精神的文化。每一个校园主题节的开展过程中都要渗透学校的人文精神，例如：合作、创新、奉献等。这样的“文化”必将在某种程度上提升学校的品位，增强学校的凝聚力。三、研究目标根据学校文化、办学特色、学生培养目标对学校三大主题节进行改革创新，通过课题组成员的共同努力，能重新定位、整体构建校园三大主题节，使之具有育人价值目标清晰化、活动策划系列化，活动开展方式多元化，学生发展评价的多元化，让每位学生在活动中有所收获，有所发展。1.关注校园生态文化环境建设，打造充满童趣的校园生活。借助主题节这一平台，让学生拥有快乐与幸福的校园生活，在科技的魅力，艺术的熏陶，运动的汗水中真真切切感受勤奋与拼搏的成功，享受节日的收获与愉悦。2. 主题节积极与学科有机整合，充分利用校内外各类资源，进行校本化规划、课程化实施、多元化评价，让每一位学生积极参与到主题节活动中来，提高校园主题节的质量与品位。3. 在主题节改造过程中，教师能亲近学生，关注学生的兴趣爱好，关注学生的成长需求，提升教师的活动策划、设计能力；提升学生校园生活质量，改善师生关系。四、研究内容：1、学生的成长需求。每个学生都是一个独立自主的生命个体，他们有着不同的兴趣爱好，不同的性格特征，不同的思维方式，我们不能用简单相同的活动来禁锢他们。我们要将学生视作主动、积极的、有进取精神和创造性的学习者，在教育教学活动中还给学生自由想象与创造的时间和空间，把精神生命发展的主动权交给学生，使学生真正地成为活动的主人。2、校园三大主题节的整体构建——形成主题活动内容的序列。3、根据学生的年龄特点，兴趣爱好制定主题活动的多元评价标准。二、课题研究情况（一）、学习——准确定位我们结合学校办学过程中积累的经验，反思往届主题节的弊端，学习一些名校的做法，大家的思路开始逐渐清晰起来：校园主题节需要有清晰的理念引领，进行整体设计；需要精心策划，追求活动的实效；需要严密组织，让学生成为真正的主人，需要营造氛围，让校园充满“文化味”；需要及时总结，让活动提升价值。通过一次次的学习、研讨、思维的碰撞，我们认为，校园主题节的价值取向应是：以人为本促进校园文化建设。 我们的学习研讨时间真的是见缝插针。我们工作室成员分布在音、体、美、科学等学科，工作时间我们很难聚到一起，我们一方面充分利用了假