初中政治教学论文 浅析政治教学中学生评价方式的现状分析与反思.docVIP

PAGE 1 浅析政治教学中学生评价方式的现状分析与反思内容摘要：在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。本人根据自己的教学实践，从对学生评价的方式这个角度探讨新课程背景下的学生评价改革。关键词：评价方式 反思 做法 新课程的目标和内容的改革，要求采用不同方式对学生的品德和个性发展、课程学习、生活和社会适应情况进行评价，实行评价方式多样化。发展性评价体系注重对学生能力和综合素质的考察，注重表现性评价和发展性评价，坚持以质性评价为主，质性评价与量性评价相结合的特点。但是，总的说来，当前学生评价却存在以下种种问题。第一，评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果。第二，评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价。第三，评价只关注结果不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。当然，在政治教学中对学生的学习评价存在也存在一些问题，本文就政治教学中对学生的学习评价现状作了分析和反思：一、当前在政治课堂教学评价中存在的问题及其反思1、存在的问题课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在互动过程中引导学生自主学习的实践过程。因此，我认为学生学习思想政治的过程的评价应该作为教学评价的重点。但是，在课堂评价中，存在着诸多问题。第一，教师的评语过于笼统，在课堂上有的教师不论学生提出的问题是否有价值，回答的问题是否合理，都会给予学生相同的评价，这不利于学生健康成长。第二，评价使用表扬、赞美太多，即使学生答得很差，也给予表扬。第三，评价只肯定，不否定，这样导致学生不知道问题的对错，不能培养学生坚持真理的科学态度。我觉得在评价学生的问题上，应该尽量保护他们的积极性，但要有科学的态度，学生回答的对与错，好与坏，教师要及时给予恰当的评价，使学生知道为什么错了，好在哪里，不好在哪里，错在哪里，决不能姑息迁就。2、我的反思及其做法在课堂教学中要注意用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步的变化，运用口头评价的形式即时给予反馈。在课堂上，我观察学生能否积极认真参与课堂活动，能否与小组成员很好的合作和学习，能否认真倾听同学的观点和意见，能否在课堂上大胆的提出自己的见解。如我在初一政治《天生我才必有用》这一课的教学过程中，组织学生写出自己的优势和长处。我发现有位学生一直没动笔写，于是在后面的学生交流中，我先请他来说一说自己的优点。他很难为情地站起来，低着头，小声胆怯地说：“我没有优点。”于是我转而问其他同学：“同学们，你们认为他有优点吗？谁来替他说一说？”话音刚落，就有学生举手回答：“他乐于助人。”“他工作认真。”“他劳动积极。”“他很有礼貌。”“他的字写得很漂亮。”……就这样，大家说出了他的很多优点。这时我发现他脸上露出了难得的笑容。我不失时机地说：“同学们，其实我们每个人都有这样或那样的优点，只是因为我们总用欣赏的目光去看别人却不懂得欣赏自己，才变得自卑了。让我们也来欣赏自己吧！”这节课之后，我发现他脸上的微笑多了，眼神中的自信多了，上课主动举手的次数多了。这位学生没动笔写，有可能确实认为自己没优点，有可能还没意识到自己的优点，也有可能不愿意写，认为他的优点不值得一提。但是据我观察和了解，他平时默默无闻，性格内向，学习成绩一般，所作所为中规中矩，虽然表现不突出，但是他良好的习惯是值得大家学习的。因此，在课堂提问时，我根据学生的反映，根据自己的教学意图，有选择的提问。但我没料到，他站起来居然说自己没优点，于是，我转而问其他同学，结果大家和我一样都认同他，说出了他的很多优点。在这种情况之下，抓住机会，对全班学生进行思想教育，每个人都要认同自己，学会欣赏别人很重要，能够欣赏自己也同样重要。每个人都要培养自信的心理品质，努力克服存在的自卑心理，充分认识和发挥自身的潜能，从而点出了课题，“天生我才必有用”。在课堂上，提出问题后，我环顾全班学生，观察学生，此时此刻他们对问题是什么样的反映。学生举手，表明他有把握回答；嘴巴微张，身体前倾，眼睛注视着你，表明他很愿意试一试；挠首托腮，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；躲避你的眼睛，“低头思故乡”，表明他害怕回答这个问题。我根据自己的教学意图，有针对性的选择对象回答。对于学生的回答，我都进行有针对性的点评，而不是简单地说“很好”或者“错了”。特别是否定性评价，更不是轻易的给出，通常会想出切实可行的办法在鼓励中给予纠正。如在初一政治教学过程中，经常采用小组讨论的形式。如果在课堂小组讨论发言时，有的学生重复前面同学的回答，我不去指责学生听讲不认真，而是说：“你认为这很重要，所以