观《放牛班的春天》有感-.docxVIP

观《放牛班的春天》有感　　　　伴随着马修的脚步走进了这间“池塘之底”，望向我的是一双双充满戒备的眼睛，一副副冷硬的躯体，冷硬到没有一丝柔和的情感。这仿佛不是一所学校，而是一处统治者与被压制者之间游击战的场所。斗智斗勇的过程中，孩子们的能力节节攀升，遗憾的是这能力却用错了地方。同时孩子们收敛起了本该属于他们的纯真与美好，以及对成人的依赖，他们的阳光热情在悄无声息中慢慢流逝，文明程度也在倒退，使得他们的行为朝着野蛮的方向发展。　　教育本身是美好的，是将野蛮引向文明的重要手段，而影片中的教育效果从社会职能上来说，不仅没有促进文明，反而让孩子们越来越朝着原始的动物人发展。如果说这样的教育是失败的话，那我只能说它侮辱了“失败”这个词。　　哈森校长的教育沟通手段基本上是“吼叫”。无形之中他已经用君主立宪制统治了这所学校，学校的老师是官员，孩子们是小老百姓，遗憾的是皇帝是个昏君：只会用武力镇压暴动的百姓，只能容忍顺着他的统治方式的献媚宦官，而遇到有碍他统治理念的马修，他就容不下了。而所谓的“行动—反应”的教育方法，只不过说得比“小错—大惩”好听一点罢了，其实从某种程度上来说，是哈森的严惩导致了孩子们从小错升级到大错，从蒙东最后动手掐校长和放火烧学校就可以看出，我相信他不可能从一开始就那么坏。可见，单单靠着负强化塑造的孩子不会有积极向上、阳光活力的品质。所以这就要求我们，要坚持以正面教