一次函数 初三数学ppt课件教案 人教版.doc

一 次 函 数 ——课堂教学设计 四川省三台中学 李晓凤 一、［教材依据］ 义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）八年级上册第十一章第二节“一次函数”第一课时。 二、［教材分析］[设计思路] （1）体验教学的原则：重视学生的亲身体验与感悟，使学生具有对于知识生成、发展、形成及其应用过程的体验和感悟。本节课力求体现二期课改思想：以学生发展为本。整节课的概念、例题与练习都以学生讨论、探究、归纳为主，教师引导为辅。使学生在形成概念、发展规律、获取知识和理解内化的数学学习过程中，在数学应用和实践的过程中，发展数学能力和一般能力，学会数学学习和应用的基本方法。逐步增强学生的研习能力、批判思维能力、自我调控能力、交流合作能力。使学生能在教师指导下自主进行学习和探究问题，会对知识学习的过程和解决问题的过程进行自我评判和调控，对知识进行系统整理，养成对已有的知识经验进行反思、质疑的习惯，有发散思维和求异思维的心向，能提出自己的独立见解，学会与他人进行交流、沟通和合作。本节课从一个实例开始，逐步把学生引入主题，通过引导、类比、同化、归纳、运用、强化等一系列教学手段，使学生牢固掌握了新知识。教是为了不教，通过讨论、探究式的学习，培养了学生合作式学习的能力、自学能力和勇于探索的精神。 开门见山地引出课题从讲台下面拿出几枝蜡烛，问学生：这是什么？有什么用？不少学生感到奇怪。其中有一个学生用一个很小的声音回答：烧蜡烛拜佛的。：这蜡烛可不是用来拜佛的，我们用它来研究一次函数的图象。当众将蜡烛点燃问学生：请大家思考一下，随着蜡烛点燃时间的增加，蜡烛的长度发生了怎样的变化？学生：蜡烛的长度越来越短。：蜡烛的长度y和蜡烛的燃烧时间x之间到底有怎样的函数关系呢？学生回答。：我们完全可以将这个实验一直做到底，但受时间的限制，课堂上我们无法做，所以我将这个实验在课前做了，每隔5分钟，我记录一下蜡烛的长度，根据记录的数据，我制作一张图片说把图片贴在大黑板上，要求学生相互交流：从这张图片中，你能获取哪些信息？学生。：下面，我们将这个问题数学化，请大家探索用纸上的探索???? 1、填表 点燃时间/min 0 5 10 15 20 蜡烛的长度/cm ???? 2、一枝蜡烛的长度为22 cm，点燃后每分钟缩短 cm，蜡烛的长度y（cm）和点燃时间x（min）之间的函数关系式是 。 ??? 3、用x轴表示蜡烛的燃烧时间，用y轴表示蜡烛的长度，建立直角坐标系，在建立的直角坐标系中，分别描出点（0， ）、（5， ）、（10， ）、（15， ）、（20， ）。 4、观察你所画的5个点，你发现了什么？ 在学生讨论的同时，教师在坐标小黑板上画出5个点。 教师：根据图片中的信息，表中不同时刻蜡烛的长度分别是多少？ 学生：22 cm，18.5 cm，15 cm，11.5 cm，8 cm。 教师：蜡烛的长度每分钟缩短多少？蜡烛的长度y和点燃时间x之间的函数关系式是什么？ 学生：0.7 cm，y=22-0.7x 教师：函数y=22-0.7x是什么类型的函数？ 学生：一次函数。 教师引导学生观察5个点的位置关系。由此猜想出：一次函数的图象很可能是一条直线。 【设计说明】 为了从上课的一开始就能“抓住”学生的心，激发学生的学习欲望，教师通过自己肢体语言的表演，演示蜡烛燃烧的实验。通过探索活动，帮助学生深入理解图片隐含的丰富内容，引导学生用运动变化的观点分析静态的图片，让静态的图片“动”起来。 （二）分组探索，归纳结论 教师：刚才我们仅研究一个一次函数的图象。那么，是否所有的一次函数的图象都是一条直线呢？我们仍需继续探索。 教师分发探索用纸： ????? ??1、下列函数中，属于一次函数的是 ①； ②； ③； ④； ⑤； ⑥ 2、请你尝试画出一次函数 的图象： 提示： a、在第一题中任选一个一次函数； b、严格按照列表、描点和连线三个步骤进行画图。 解：列表 x … —3 —2 —1 0 1 2 3 … y … … 描点，并画图。 3、想一想：一次函数的图象是什么样的几何图形？ ?? 学生四人一组，按照预设好的三个问题进行探索，在探索的过程中，教师提示学生要分工合作，确保四人中有两人画一次函数的图象，画一次函数的图象。画好图象后，同桌交流。 ??? 在此基础上，引导学生得出：由此可见，所有的一次函数的图象都是一条直线，既然一次函数的图象都是一条直线，那么今后我们在画一次函数的图象时，是否还要描7个点？学生找两个点为什么只要找两个点呢？学生两