《诗两首》表格式教案.doc

武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2012年2月27日 学期总第1－2课时 修改时间： 年 月 日学 科语 文授 课 时 间设计者王　喆授 课 班 级九（1）教授者王　喆课 题《诗两首》（第一二课时）课时安排四课时课型新授课三维目标知识目标1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。能力目标1.品味诗歌富有表现力的语言。 2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。情感目标体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。教学重点诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。教学难点感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。教学方法诵读法、探究欣赏法、讨论点拨法教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计导入资料交流朗读诗文一、导语设计谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)二、资料助读 1、作者简介：艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。现、当代诗人。他生长在农村，自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，1932年，加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，诗作《大堰河一一我的保姆》发表后引起轰动，一举成名奠定了在诗坛的地位。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。艾青是继闻一多等人之后又一位产生过重要影响的诗人，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。2、写作背景：《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。从此，这首诗在抗学生联想回顾相关知识学生交流资料可根据历史进行一些故事讲述，保持学生的兴趣。可让学生简要笔记。教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计朗诵感知精彩研读精彩研读总结背诵战时期广为传诵。三、朗诵感知《我爱这土地》1、教师深情地范背全诗。（注意朗读节奏、重音、诗人的感情。）2、学生自由诵读，教师作诵读提示：这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会出诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。示例：假如／我是一只鸟，我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱这被暴风雨／所打击着的／土地，这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，和那来自林间的／无比温柔的／黎明……——然后／我死了，连羽毛／也腐烂在土地里面。为什么／我的眼里／常含泪水?因为／我对这土地／爱得深沉……3、指定学生诵读全诗，教师作简要点评。四、精彩研读、合作研讨。(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么? 诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？ 2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?（5）“土地”的含义（练习一/1）（6）思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?学生研讨后回答，教师明确：(1)结合语境，我们可知，“”对“土地”“河流”“风”“黎明”的歌唱是持续不断、不畏艰险，直到生命的终结。 “我”这只鸟不是百灵，也不是蓝天中啼叫的黄鹂，诗人在诗中仅仅选用了“嘶哑”一词表现出歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱，这是个杜鹃啼血般的奉献者的形象，是个悲愤的爱国者。所以用“嘶哑”一词十分传神。这里如果改用“珠圆玉润”“动听”“柔弱”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱