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提升教学品质思考和探寻 　　摘要：如果我们在关注结果的同时审视获得结果的过程，就会发现热闹了多年的“有效教学”其实经不住价值拷问。但它是一个时代的产物。应该看到，“有品质的教学”是“有效教学”的自然生长。如何提升教学品质？教学内容要精选，教学形式要突出学生主动建构。要对教育中“活生生具体这一个”予以尊重和成全，凸显教育的本质追求，遵循教学规律，将学习的过程回归为满足好奇心的享受过程。 　　关键词：有效教学；教学品质；教学过程；教学规律 　　中图分类号：G441文献标志码：A文章编号：1673-4289（2014）06-0027-03 　　随着20世纪以来科学思潮的影响，人们意识到教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是有效教学（effective teaching）的理念应运而生。“有效教学”在我国轰轰烈烈的热闹了多年，其效果如何值得深思。 　　一、从一个教育隐喻看“有效教学”的尴尬 　　在一个遥远的小山村，猎户甲和猎户乙分别带着几个徒弟雪天里在后山追兔子。其结果有N种可能： 　　第一种情况：晚上回村，猎户甲的队伍带回了3只兔子，猎户乙的队伍只带回了2只兔子――于是我们说，猎户甲的工作是有效的。这时我们关注的是结果。 　　第二种情况：猎户甲的队伍带着3只兔子中午就回了村，猎户乙的队伍也是带回了3只兔子，但傍晚才回村，――于是我们说，猎户甲的工作是有效的。这时我们关注的是效率。 　　第三种情况：晚上回村，猎户甲和猎户乙的队伍都带回了3只兔子，但猎户甲的队伍疲惫不堪，而猎户乙的队伍精神如初――现在我们如何评判？ 　　第四种情况：晚上回村，猎户甲和猎户乙的队伍都带回了3只兔子，其实白天，我们的记者跟随两支队伍做了现场拍摄，发现猎户甲总是亲自上阵，找寻并围追堵截兔子，总想在最短的时间里追到更多的兔子；而猎户乙只是旁观，只是与徒弟们讨论何处可能藏有兔子，告诉他们不要同时追两只兔子……总希望徒弟们能学会追兔子――现在我们该如何评判？ 　　第五种情况：晚上回村，猎户甲的队伍带回了3只兔子，猎户乙的队伍只带回了2只兔子，但猎户甲的队伍疲惫不堪，而猎户乙的队伍精神如初――现在我们又该如何评判？ 　　第六种情况…… 　　回头冷静检视，我们不可避免地遇到了这样的尴尬：只要关注过程，不可评判的各种可能似乎无法穷尽。除非我们自欺欺人地只关注效率，或者只关注眼前的结果。 　　教学远比追兔子复杂得多。以此来比照我们热闹了多年的“有效教学”，除非你也自欺欺人，否则总会发现我们思维和行动的偏颇。 　　二、“有品质教学”是“有效教学”的自然生长 　　“品质”一词，《现代汉语词典》作了如下解释：行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质；物品的质量。假设我们简单地将“教学品质”等同于“教学质量”，那是对令人敬畏的教育事业的不敬。搜搜百科对“品质”一词作了这样的解释：品质（Quality），可指是定型的科学技术内在信息状态、品性、本质,也可指商品或服务的水平。将“教学品质”视为“教学水平”，虽关注了教学的复杂性，但也只是差强人意。国际标准化组织质量管理和质量保证技术委员会制定的ISO9000质量体系中对“品质”作了如下定义：品质是一组固有特性（在产品或服务中本身具有的特性）符合需求的程度。这一定义，大大丰富了“教学品质”的内涵。我们由此可以推论，“有品质教学”和“有效教学”二者之间有着众多明显的区别：二者虽然都关注结果（所谓高质量），但“有效教学”更多关注的是眼前可量化的结果（所以总有人提出评价一节好课的办法就是当堂测试一下），而“有品质教学”更多关注的是长远结果（对其终身发展有用）。“有品质教学”除了关注结果外，它还关注过程，不仅追求结果的高质量，而且追求获得结果的过程也要高质量；它还关注“服务”对象，满足不同个体的发展需要，让其个性得到发展。而二者之间最大的区别就是，“有效教学”追求效率，而“有品质教学”信奉“教育是农业”，讲究“水到渠成”。 　　“有效教学”虽然经不住价值拷问，但它的出现并不可笑，它是一个时代的产物，或者可以这么说，“有品质的教学”是“有效教学”的自然生长。饥饿的年代里，我们追求温饱，温饱的年代里我们追求健康。经历过饥饿年代的我们当年大多有肥肉情结，那油汪汪的红烧肥肉才是我们最爱的美食。这不是我们矫情，因为当时我们肚皮里最缺的就是油水。教育的发展也一样，不要忘了我们举全国之力从事基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲伟大工作的时代，那样的时代我们没有资格去奢谈质量；当我们普及并实施了免费的九年义务教育后，教学自然而然成为了教育的中心工作，质量自然而然成为了教育的永恒话题。对质量的迫切需求，让我们在追求质量的过程中矫枉过正、急功近利了一点，我们应该理解并包容。我们既不要刻意遮丑，也不要割断历史全盘否定。就像我