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优化数学课堂 发展核心素养 　　【摘 要】小学数学担负着培养学生数学素养的根本任务。小学生数学素养的内涵包括数学知识、数学 情感、数学语言、数学思想、数学思维、数学应用等。当前的数学课堂教学存在诸多问题，学生的数学素养和实践能力并没有得到充分的发展。教师应着重发展学生的数学素养，从教学起点的优化、教学目标的优化、教学过程的优化和主体地位的优化等几个方面进行实践研究。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】小学数学；课堂教学；核心素养 　　当前课堂教学存在诸多问题，学生的素养、综合实践能力并没有得到充分的发展。因此，优化课堂教学，发展学生数学核心素养成为小学数学教学的重中之重。课堂教学的整体优化是指教学内容、目标、方式、教与学四个要素的优化，就是善于在教学过程中实现教学环节的最佳组合，善于创造教学环节的最佳时域，用最少的精力取得课堂教学的最大效果，即高效化。教师应注重课堂结构的整体优化，可以从教学起点的优化、教学目标的优化、教学过程的优化和主体地位的优化等几个方面进行实践研究。 　　一、优化教学起点，实施个性化教学 　　学习是在特定的情境下受已有经验的影响而发生的，学生自身的个体经验是构成学习的必要条件。因此，我们在教学中要以学为主体，注重学生的学习起点，相信学生，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。 　　（一）深入了解学生的学习起点 　　每位学生的学习起点既有共性又有个性，不同班级、地区的学生，学习起点也不尽相同。教师对于学生的学习起点必须全面确定、定性定量。小学数学课堂教学应从学生的实际出发设计与调整教学过程，通过课前调查和课堂观察了解学生的学习起点，做到“以学定教”。 　　（二）有效重组教学资源 　　教师在选择教材和教学资源时，要以学生的学习起点为标准，选择合适的教学资源，太难或者太容易的教学资源都不适合于学生。教学内容的选择要贴近学生的实际，符合学生的认知规律，有利于学生体验与理解、思考与探索。有效把握教材，准确领会教材的编排，教师要认真研读教材，坚持以学为主体的价值导向，从学生的视角出发品读教材的每一个细节，对教材进行优化处理。这就要求教师在备课中有效重组教学资源，把数学知识和学生的生活经验结合起来，激发学生的认知需求与思考热情。教材的课时安排有它的科学性和合理性，但是当学生的认知起点与教学内容发生冲突时，我们也可以将课时内容适当重组，以提高教学效果。 　　二、优化教学目标，取得多元成效 　　教学目标，涵盖了课程标准的要求、教材的使用、教学内容、教学起点等要素。教学目标的设计是课堂教学设计的核心，在整个教学设计中起着统领作用。有了明确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以合理的安排和开展，学习结果才得以预测和分析，学习评价才有科学的依据。高效的课堂教学是指教师采用各种策略和方法，使学生在最短的时间内充分体现求知的过程，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到充分、持续的发展。教师采取活动化的教学策略，设计有效的教学活动，是达成教学目标的关键。 　　（一）注重课堂教学目标的适度性 　　我们在确立课堂教学目标时，不仅要有知识与技能的客观具体要求，而且要把数学思考、解决问题、情感和态度的发展落实到位，并以此来构建学生的学习生活，构建学生的发展空间。我们在确立教学目标时不仅应该有知识技能上的目标，更应该考虑到情感态度上的目标。优化课堂教学过程并不是片面追求全面性，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越全面越好，而应该根据教学内容和班级的实际情况拟定教学目标。例如教学内容如果是以问题为主线和核心的，那么教学中就应重视让学生经历数学知识生成发展的过程，强调“做中学”；如果教学内容以概念为主，那么在教学中就应重视推理的逻辑性，突出概念之间的关系，突出“为什么”；如果教学内容是由各种事实、规则和技能堆积而成的，那么在教学中就应突出对规则、步骤的演示，强调操作程序，以达到熟练应用。 　　（二）注重教学目标的层次性 　　数学是一门系统性很强的学科，其教材内容之间有着十分紧密的联系。因此，我们在拟定教学目标时，要考虑到各个阶段教材内容相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个阶段教学目标的层次和侧重点。如统计的教学，从一年级到六年级在教学内容安排上是个循序渐进的过程，因此在教学目标上也应体现出较强的层次性：中低段的教学主要是要让学生对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验；通过实例，认识统计表和象形统计图、条形统计图（1格代表1个单位），并完成相应的图表，教学中需要教师进行必要的示范和指导。高段的教学要让学生经历简单的收集、整理、描述和分析?稻莸墓?程，能设计统计活动，检验某些预测，通过实例，进一步认识条形统计图（1格表示多个单位），认识折线统计图、