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《卖火柴的小女孩》评课　　《卖火柴的小女孩》评课1、理性的问题没有指向具体化，只需要结论而不要展开。　　“卖火柴的小女孩为什么会产生这些幻想呢？这个问题学生怎么回答？只可能是她太冷了，所以她希望有个火炉。还能怎么答呢？怎么展开呢？　　2、学习方式个性化。语文学习就是要把静止的符号通过经验的过滤、转化变成活的文字。它需要教师设计转化的措施。文学作品中有相当多的空白点需要我们去填补。教师要诱发、激发学生将抽象的语言文字用学生的情感、经验、形象来补充填满，形成情境，从而产生感情。从这一点来说，语文学习本来就是个性化的。　　3、引发矛盾冲突。人是在失败中、坎坷中成长起来的。教师要及时制造、捕捉，使之转化为课堂资源。　　4、朗读：读出语文味道。读出语感：情、形、味。要学生用心地去读书。这个用心是指把自己的心放进去，我就是她，我就处在这种情境中，进行角色的转换，情感转换。也就是说，只有让学生进入到文字中去，用自己的经验去感受文字、触摸文字了，学生才会有所悟，才会动情。　　　　　　《卖火柴的小女孩》评课1、理性的问题没有指向具体化，只需要结论而不要展开。　　“卖火柴的小女孩为什么会产生这些幻想呢？这个问题学生怎么回答？只可能是她太冷了，所以她希望有个火炉。还能怎么答呢？怎么展开呢？　　2、学习方式个性化。语文学习就是要把静止的符号通过经验的过滤、转化变成活的文字。它需要教师设计转化的措施。文学作品中有相当多的空白点需要我们去填补。教师要诱发、激发学生将抽象的语言文字用学生的情感、经验、形象来补充填满，形成情境，从而产生感情。从这一点来说，语文学习本来就是个性化的。　　3、引发矛盾冲突。人是在失败中、坎坷中成长起来的。教师要及时制造、捕捉，使之转化为课堂资源。　　4、朗读：读出语文味道。读出语感：情、形、味。要学生用心地去读书。这个用心是指把自己的心放进去，我就是她，我就处在这种情境中，进行角色的转换，情感转换。也就是说，只有让学生进入到文字中去，用自己的经验去感受文字、触摸文字了，学生才会有所悟，才会动情。　　　　　　《卖火柴的小女孩》评课1、理性的问题没有指向具体化，只需要结论而不要展开。　　“卖火柴的小女孩为什么会产生这些幻想呢？这个问题学生怎么回答？只可能是她太冷了，所以她希望有个火炉。还能怎么答呢？怎么展开呢？　　2、学习方式个性化。语文学习就是要把静止的符号通过经验的过滤、转化变成活的文字。它需要教师设计转化的措施。文学作品中有相当多的空白点需要我们去填补。教师要诱发、激发学生将抽象的语言文字用学生的情感、经验、形象来补充填满，形成情境，从而产生感情。从这一点来说，语文学习本来就是个性化的。　　3、引发矛盾冲突。人是在失败中、坎坷中成长起来的。教师要及时制造、捕捉，使之转化为课堂资源。　　4、朗读：读出语文味道。读出语感：情、形、味。要学生用心地去读书。这个用心是指把自己的心放进去，我就是她，我就处在这种情境中，进行角色的转换，情感转换。也就是说，只有让学生进入到文字中去，用自己的经验去感受文字、触摸文字了，学生才会有所悟，才会动情。