会计教学何适应社会需要.docVIP

会计教学如何适应社会需要 　　摘要：我们对云南省内多所高职院校的毕业生、会计专业教师和会计从业人员发放调查问卷，利用因子分析对云南地区会计人员能力指标进行分析，并提出会计教学方面的改革建议。我们的研究发现，云南地区各利益相关者对会计能力重要性认识有差异，高职院校的会计教学方法总体上满足企业对会计人才能力的需要。在今后教学过程中，还应继续进行教学方法的改革，如在讲授法中穿插案例法，多运用小组讨论和网络教学等手段；在掌握会计知识的基础上加强素质教育的培养，包括责任感、沟通能力、学习能力和团队合作能力等。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：会计教学方法；会计人才能力；教学改革 　　【分类号】F230-4 　　引言： 　　本文主要研究的是各利益相关者对会计能力重要程度及会计教学方法的看法是否有差异，以期望为高职院校会计教学改革和会计专业学生提高自身能力提供经验数据和政策建议。具体包括以下问题： 　　Q1.不同相关者对会计人才的能力需求是否有差异？ 　　Q2.不同相关者对不同会计教育方法的认知是否有差异？ 　　1研究过程与样本 　　1.1调查表 　　我们按不同利益团体设计了三类调查表，每类调查表包括四部分。第一部分是调查对象的基本信息，第二部分是会计专业能力，第三部分是通用能力，第四部分是教学方法。其中第二、三、四部分采用的是李克特五点量表，对非常重要能力赋值5分，不重要能力赋值1分。第二部分共8个能力指标，第三部分共13个能力指标，第四部分涉及11种教学方法。我们在云南省五所高职院校发放测试问卷490份，回收412份，不合格样本15份，有效率96.4%。 　　1.2因子分析结果 　　在进行探索性因子分析前，我们对适用条件进行检验。本文采用适当性指标（KMO）和Bartett球形检验来进行分析，通过评估后进行因子分析。 　　1.2.1能力项目的因子分析。首先对毕业生认为工作中需要的能力项目进行因子分析，分析结果如表1 ，其KMO值为0.865，超过了0.5的最低限。Bartlett的球形度检验Sig.值为0.000，说明数据来自正态分析总体，适合进一步分析。卡方值也达到了0.001的显著性，经过因子旋转后提取特征值大于1的因子共7个，可解释累计方差61.879%。会计教育的研究者把会计专业人才的能力划分为通用能力（general skill）和专业能力（specific technical skill）。本研究中，我们把会计专业能力划分为C1（会计准则、财务软件、资格证、会计报表、税金、从业经验、职业道德、责任感）通用能力划分为C2（沟通能力、语言表达、团队合作、学习能力、独立、组织领导、跨学科、写作能力、计算机水平、外语水平、管理学、经济学、办公软件）。 　　1.2.2教学方法的因子分析。首先进行因子分析的适当性检验，KMO值为0.851，超过了0.5的最低要求，Bartlett检验，卡方值也达到了0.001的显著性。对教学方法进行主成份分析，提取初始特征值大于1的三个因子，可解释累积方差为54.329%。 　　1.3各利益相关者认知差异分析 　　对不同利益相关者对会计人员具备的能力指标和教学方法认知是是否存在差异？如果存在差异应该如何改进我们的教学，使高职院校培养的学生更加符合企业需要的会计人才标准。我们对三类不同利益相关者进行方差检验和最小显著性差异法（LSD）事后比较分析。从表中结果，我们可以看出，在对会计准则的重要性认知上分值均较高，会计专业学生5最高，从业人员3.88最低。在所有的能力指标认知上，有8个在总体方差检验中达到5%的显著性水平，分别是会计准则、财务软件、资格证、会计报表、责任感、沟通能力、团队合作和继续学习能力。首先，在会计准则和会计报表的指标上，会计学生期望最高，会计教师次之，会计从业人员最低。这是因为学生在学习时感觉会计报表方法较难，而会计从业人员因为在工作中由于运用财务软件编制报表，所以觉得最简单。其次，在对责任感、沟通能力和学习能力这三个指标上，会计从业人员期望最高，会计教师次之，会计学生最低。这是因为在实际工作中，会计人中深深感觉到这些能力比专业知识更加重要，而学生们在校期间还体会不深。 　　从不同利益相关者对教学方法的方差检验，我们可以看出关于讲授和案例教学均值都很高，在学习过程中，无论是教师还是学生都认为讲授是传授知识的主要手段。其次，会计从业人员认为校外实习和课后辅导很重要，通过校外实习能学到更多经验知识，这与我们的实际调查结果相一致，另外，高职院校的教师与本科学校的教师一样，除了每天的授课任务外还有一些科研任务，还有师生比严重不足也让课后辅导的时间大大减少，这应该也是我们高职院校在今后的教学工作中需要改进的地方。最后，在对自学、小组讨论和网络学习这三种教学方法上，