优化生活管理 进幼儿成长.docVIP

优化生活管理 促进幼儿成长 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，是幼儿学习与发展的基础；成人应帮助幼儿养成良好的生活习惯，形成终身受益的生活能力和文明的生活方式。在幼儿园里，让幼儿形成良好的生活常规是有效开展一日活动的重要前提，更是保证保教质量得到提升的有力条件。 中国论文网 /1/viewhtm 　　然而，在日常生活的组织与管理中，教师往往受到以下问题的困扰：一是班级孩子多，保教人员更趋向集体常规组织，容易忽视个体差异；二是为保证各环节有序衔接，保教人员普遍多用高控管理，难免会制约幼儿自我管理能力的发展；三是生活管理烦琐，保教人员易产生职业疲劳，不利于工作质量的持久提升；四是家长的顾虑给教师带来的压力，因为家长们都很怀疑保教人员在孩子数量较多的情况下生活管理能否做到细致入微。针对实际问题与困惑，我园在优化幼儿生活管理、培养幼儿良好生活习惯与能力方面，进行了积极尝试，取得了一定成效。 　　一、明确职责，细化流程，保教合一 　　我们立足实际需求，建立健全《幼儿一日生活制度》，制订了《保教工作流程要求》，明确岗位职责：教师的主要职责是根据幼儿年龄特点有计划地实施教学、游戏活动以及家长接待工作，配合保育员组织与指导生活常规管理；保育员的主要职责是负责卫生、教学设施与物品保障工作，为幼儿创设良好的物质、环境基础，负责组织指导幼儿良好常规与习惯的培养，配合教师做好各项教学活动的准备与实施。在工作流程中，强化“定时、定事、定人”细则，让生活管理从无序进入条理、从忙乱走向从容。以起床、午点环节为例，以前幼儿起床后，穿衣和整理过程较长，教师和保育员一起组织盥洗、喝水、吃午点，大家你来我往，忙得不可开交，保育员除了照顾幼儿外还要叠好几十床被子……实施优化举措后，每个环节都职责明确，教师和保育员根据规定的环节提前做好自己的准备工作，幼儿起床后水已备好、点心也已分好，教师组织幼儿用完午点后，保育员也已将寝室整理好了。 　　二、宏观优化，微观细化，常规科学化 　　我们首先制订了进餐常规基本细则，要求教师严格按照实施，督察组跟班督导，收集掌握实践过程中出现的问题，及时归纳、研讨、调整、改进。在进餐常规基本细则得到有效实施后，我们又相继制订了起床和午点的常规细则，循序渐进地抓落实。这三大环节生活常规实施后，成效显著：一是过渡环节组织科学有序，幼儿的自觉意识大大增强；二是生活常规中的洗手五步法、餐后漱口、小餐巾擦嘴、自主喝水等环节有条不紊；三是改变了以前教师管理行为过多的局面，幼儿大大发挥了自主性。 　　根据制订的基本细则，保教人员可以根据幼儿的年龄特点与需求，充分发挥自己的教育智慧，科学合理地对幼儿的一些生活常规进行规范完善、强化培养。如有的老师要求幼儿在安静、宽松的进餐氛围中，用特定的手势示意老师添加饭菜；分组盥洗时，有的老师为减少消极等待而编排了简短的上肢律动操；有的老师为幼儿的小水壶贴上了有意思的贴画，提醒、鼓励幼儿自主喝水；有的老师在幼儿洗手间里贴上了直观形象的贴图，提示幼儿把尿液的颜色与饮水量相关联…… 　　三、多元互通，多措并举，教学相长 　　良好的一日生活常规与习惯养成需要长期扎实地组织实施，更需要教师、幼儿、家长三方持之以恒地合作和努力才能实现。 　　1.以影像为媒介开展实景研讨 　　在研讨生活常规组织策略的活动中，全园形成了良好的教学相长的氛围。根据教研需要，我们对常态工作进行全程摄像，通过录像资料直观清晰地对各环节的组织措施进行观摩学习、研讨评析，各班生活常规组织情况在此得到了全面交流，大家取长补短，提亮点、抓薄弱，为保育教研工作开辟了新的途径。 　　2.以问题为契机进行书面分析 　　保育人员工作比较辛苦，琐碎的事情很多，很难把他们组织起来进行系统的专业培训，于是我们采取将实际工作中的问题转化为课题的方法，立足保育工作实际，以教研问题分析记录表的形式对各类问题进行收集和整理，再根据班级实际操作情况组织保育员一起进行分析，通过大家集体研讨、集中评析，确定一套适应面广、简单实用的生活管理措施并进行全园推广。如我园相继针对“盛饭的技巧与策略”“户外活动中的安全问题”“冬季如厕问题的管理”“幼儿玩大型玩具时保育员的站位”等问题，及时组织研讨会，有效地解决了保教实践中的问题与困惑。 　　3.以环境为载体实施隐性教育 　　我们在办园特色不断深化、推广与发展过程中，挖掘、积累了诸多环境教育手段，特别是在生活常规组织培养中，各班级结合幼儿年龄特点，利用生活区角空间，把生活常规流程、要求与提示，用形象直观的图画清晰地标注到明显的位置，使环境蕴含诸多暗示元素，潜移默化地对幼儿进行常规培养，既减少了保教人员平时密集的话语管理，又有效地促进了幼儿自我