国内「大专物理教科书」之内容分析.docVIP

PAGE PAGE 12國內「大專物理教科書」之內容分析林弘庭1 許良榮21南投縣漳興國小2台中教育大學自然科學教育系（投稿日期：95年1月19日；修正日期：95年2月20日；接受日期：95年2月23日）摘 要本研究目的為分析國內編著者的「大專物理教科書」之內容特徵，包括「領域類別」、「習題呈現類型」、「各章節前後的參考資料」與「科學家描述特徵」。分析教材共計五套，研究結果發現各書所包含之概念類別差異頗大，頁數比例達顯著差異。習題的設計傾向於封閉式，都有採用「計算」的型式。提供參考書目的只有二套，有索引的只有一套。而各書所提及之科學家共計130位，絕大多數為西方科學家。值得注意的是：各書對於科學家的年代考據顯得不足，對於西方科學家名字之引用，有前後不一致現象，且中文譯名也頗為分歧，值得再行修訂。而對於科學家的描述，偏重於創立的理論與其研究結果或發明的產品，對於實驗或方法、使用的工具或對後世的影響等，則較少涉及。關鍵詞：大專物理、教科書、科學家壹、緒論一、研究動機近年來我國的高等教育變革十分快速，八十五學年全台只有67所大學院校，到九十四學年已增加超過一倍達到152所（不含空大與橋大先修班）。而根據「大學教育政策白皮書」（教育部，民90），「大學自主，學術自由」是大學教育的基本理念之一，各校得自行依學校特色規劃課程，因此大學課程除了各系所自訂的選課綱要外，並沒有所謂的課程標準或課程綱要，因此大專教師可以自由地選擇教學內容以及教學用書。在出版市場中不難發現以大專用書為名的相關書籍為數頗多，這些大專用書並沒有如同中小學的教科書需要經過某些既定程序的審查或檢測，因此大專教科用書的品質值得我們共同關切。不少學者也指出，教科書對於老師的教學及學生的學習都佔有重要的地位（Alba et.al,1993；Colin，1997；黃政傑，民92；許良榮，民83）。美國國家科學教育標準（National Research Council [NRC]，1996）一書明確具體指出一位具有科學素養的學生應包括：了解科學是人類智慧的結晶與科學知識本質，以及具備科學史的觀點。Matthews（1994）認為學生可以透過理解科學史例認識科學的本質。因此大專學生在其修讀「普通物理（普通物理學）」的過程中是否曾接觸過科學史或科學本質的相關課程之經驗，是值得我們關心的問題之一。提供對於科學家的認識，是讓學生接觸科學史的最直接方式之一，但是文獻中有不少研究指出學生對於科學家有不恰當的印象。自1980年代起，有不少科教學者進行學生科學家之印象的研究（Boylan，1992；Hill Wheeler，1991；Schibeci，1986；Chambers，1983）。研究顯示，一般大眾對於科學的了解與對科學家形象的認識，常有偏頗或扭曲的看法（Basalla，1976）。甚且，這些看法也常來自於電視、電影、漫畫等的傳播（Schibeci，1986）。而許多有關科學家形象的研究文獻(佘曉清，民88；蔣佳玲、郭重吉，民84；黃孝宗，民89，Chambers，1983；Finson，Beaver， Cramond，1995；Flick，1990；Fort Varney，1989；Huber Burton，1995；Krause，1997 )，均顯示學生對科學家的形象具有刻板印象，這些刻板印象包括：學生總認為科學家是白人、男性、戴著眼鏡、身穿實驗衣、獨自在實驗室內工作，身旁有一些化學器材或是技學的產物(如：電腦、儀器等)，也有一些書籍或檔案櫃，牆上則有一些警告危險或機密的標語。更有一些研究指出：許多學生對科學家存在著刻板印象，這將會影響到學生對科學的態度。例如Koballa (1988 )指出對科學的信念傾向負面的學生，將會對科學產生負面的態度。Yager Penick（1986）也提及：成為科學家與從事科學工作往往會被視為不愉快的事。因此，如何提供恰當的科學家描述，是撰寫教科書必需給予高度重視的問題之一。二、研究目的本研究目的為運用內容分析法分析國內「大專物理教科書」之內容特徵，包括「物理概念類別」、「習題呈現類型」、「各章節前後的參考資料」與「科學家描述特徵」之特徵為何？分析範圍沒有包括教科書中物理概念的多寡及其正確性。貳、文獻探討一、科學教科書的重要性教科書是課程主要的傳輸者（major conveyer）（Apple，1995）。身處資訊發達的知識經濟社會，教科書雖然只是學生眾多學習教材之一，但即使是教育出版事業領先的美國，在1970年銷售大約2億1500萬冊教科書（大美百科全書，民82），可見教科書依然是各級學校使用的主要教材。姜蓓蒂（民79）指出美國國家科學基金會（National Science Foundation）在1977及1978年間提出的三