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—校本教研是教师专业生长的沃土　　校本教研是教师专业生长的沃土　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp美国著名教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历也若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教学的胜利和失败，‘我’是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境地的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让小朋友活得愉快或凄惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让同学丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，同学是否受到感化，全部决定于我。”这说明教师的一举一动、一言一行对同学的生长起着潜移默化的作用，同时也说明教师的专业能力水平决定着教育的发展水平。在新课程改革的背景之下，教师的专业生长已经成为影响这次课改成败的决定性因素。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教师能在新课程改革中有所作为吗？我们在考察一线教师的日常工作后，发现了教师的工作存在着明显的误区，阻碍了教师的专业生长：一是容易陷入繁杂的事务之中，班务的多样、备课制度的滞后等让教师苦不堪言，调查中教师反映平时对教学的研究也有一些想法，但很快这些想法被繁琐的教育教学事务所取代，工作仍停留在经验层次上；二是容易在校本教研运行机制缺失的情况下，迷失自我，使教学工作步入随意化，由于教学反思、专业引领、同伴互助未到位，评价激励机制未创新，让教师难以在校本教研中获得认同感和胜利感，对专业生长兴趣不大，缺乏信心。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp那么教师专业生长的土壤在哪里？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体情况为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员一起参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进战略。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp为促进教师专业化生长，我校采用了四“以”战略，推进校本教研的健康发展。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、以备课制度改革为载体，提高广大教师的教学反思能力。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp备课是一个很老的话题，更应该是一个常新的话题。要不要备课？为什么要备课？怎样备课？常会引起我们的考虑。每当期末时，我们都要履行一项常规管理工作，那就是检查教师的备课笔记本，有时在学期的中途也要抽查一次，年复一年地做着，感觉是应该的，如哪一年不这样做，教师惊讶，我们管理者也感到十分的不踏实。可我们是否考虑过，这样做的效果有多大？我们经常说减负增质，那为什么不能使教师的备课工作也有这样的实效呢？作为学校的管理者，我们清楚地认识到这一点：教师是学校的生命力，拥有优秀的教师就是学校发展的希望，让教师更好地发展，则是学校向更好的方向发展的关键。为此，本着“既能减轻教师的过重负担，又能促进教师专业生长”的原则，03学年第二学期我校重新制定了各学科的教学常规要求；尤其是备课要求力求与新的课程理念结合起来，与新课程改革结合起来，积极鼓励广大教师平时多交流，提倡资源共享，备课重创新，重反思。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp（1）、减轻负担，促进交流。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp为减轻广大教师的“课业负担”，真正使备课服务于课堂，使教师受益于备课，我校在04年2月制定并实行了《石路中心小学电子备课实施方法》。该方法以促进教师专业生长和资源共享为宗旨，试图改变以往教师们“一味埋头苦写”的陋习，提倡教师们利用电子备课室开展电子备课，任教同一教材的教师之间可进行广泛地教学交流与合作。第一学期，全中心有五个教研组、四个学科的25位老师参与了电子备课。一个学期的尝试，使好多参与此项活动的教师尝到了甜头，他们觉得自身精心设计的教学设计多了，共享教学设计上的修改意见实了，教学后的反思深了……很显然，与以往一样，备课时间没有增多，但教师们觉得备课的“量”减了，“质”增了，走进课堂的自信心更足了。而04年9月，我们又根据市级有关备课制度改革的有关文件，对原电子备课实施方法进行了修改和完善，同时也扩大了参与电子备课的面。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp（2）、随机检查，重视反馈。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp为了使电子备课真正为课堂服务，我们采用了教导处的随机抽查和教研