“评评”得“意”——小学作文讲评课教学反思.docxVIP

“评评”得“意”——小学作文讲评课教学反思　　昨天的习作评讲，薛萍和邵雯的作文成了班内的范文。虽然写的是暑假里的趣事，但是她俩恰好写了同一个事件，由于关注点和个人的快乐体验不同，习作呈现出两个风格迥异的欢快场面。同一事件能用从不同的角度来写，这正是我要求学生达到的写作要求，所以在批阅完这两位学生的习作后，如何评讲的设计稿就在我的脑中生成了。　　老方法，还是让她们各自朗读自己的习作，其他人认真倾听，把听到最精彩的情节或语句记住，然后讨论交流。这次我要求学生关注精彩的场面描写，听后能用精炼的语言概括出几个场面，这算是对本单元课文学习的一个延伸。两位女生暑假里有过一次快乐的水中嬉戏，在薛萍的习作里我们看到了“水中摸河蚌”“观赏野鸭”的场面，并对河流的污染问题提出了自己的看法。“观赏野鸭”的场面写得尤为出色，读后给人身临其境之感。邵雯的习作生动地描述了“河中互泼水”“比赛摸鱼”的场面。在“河中互泼”这个场景里，她通过三个小伙伴的动作、语言和神态的描写，把她们水中互泼时的开心情形写得很有感染力，当她读到“那个因大笑同伴成为落汤鸡的自己，脚下一滑不小心倒进河里，弄得更加狼狈”的句子时，全班学生哄堂大笑起来，我相信他们脑中那个场景一定活泛起来，究竟怎样来写印象深刻的事件我不说，他们也应该能感悟出来了。　　习作要走学生路线，指导他们写自己生活经历的事情，通过范文引导和同伴互助，悟得习作的要领，以期达到课标的要求。　　昨天的习作评讲，薛萍和邵雯的作文成了班内的范文。虽然写的是暑假里的趣事，但是她俩恰好写了同一个事件，由于关注点和个人的快乐体验不同，习作呈现出两个风格迥异的欢快场面。同一事件能用从不同的角度来写，这正是我要求学生达到的写作要求，所以在批阅完这两位学生的习作后，如何评讲的设计稿就在我的脑中生成了。　　老方法，还是让她们各自朗读自己的习作，其他人认真倾听，把听到最精彩的情节或语句记住，然后讨论交流。这次我要求学生关注精彩的场面描写，听后能用精炼的语言概括出几个场面，这算是对本单元课文学习的一个延伸。两位女生暑假里有过一次快乐的水中嬉戏，在薛萍的习作里我们看到了“水中摸河蚌”“观赏野鸭”的场面，并对河流的污染问题提出了自己的看法。“观赏野鸭”的场面写得尤为出色，读后给人身临其境之感。邵雯的习作生动地描述了“河中互泼水”“比赛摸鱼”的场面。在“河中互泼”这个场景里，她通过三个小伙伴的动作、语言和神态的描写，把她们水中互泼时的开心情形写得很有感染力，当她读到“那个因大笑同伴成为落汤鸡的自己，脚下一滑不小心倒进河里，弄得更加狼狈”的句子时，全班学生哄堂大笑起来，我相信他们脑中那个场景一定活泛起来，究竟怎样来写印象深刻的事件我不说，他们也应该能感悟出来了。　　习作要走学生路线，指导他们写自己生活经历的事情，通过范文引导和同伴互助，悟得习作的要领，以期达到课标的要求。　　昨天的习作评讲，薛萍和邵雯的作文成了班内的范文。虽然写的是暑假里的趣事，但是她俩恰好写了同一个事件，由于关注点和个人的快乐体验不同，习作呈现出两个风格迥异的欢快场面。同一事件能用从不同的角度来写，这正是我要求学生达到的写作要求，所以在批阅完这两位学生的习作后，如何评讲的设计稿就在我的脑中生成了。　　老方法，还是让她们各自朗读自己的习作，其他人认真倾听，把听到最精彩的情节或语句记住，然后讨论交流。这次我要求学生关注精彩的场面描写，听后能用精炼的语言概括出几个场面，这算是对本单元课文学习的一个延伸。两位女生暑假里有过一次快乐的水中嬉戏，在薛萍的习作里我们看到了“水中摸河蚌”“观赏野鸭”的场面，并对河流的污染问题提出了自己的看法。“观赏野鸭”的场面写得尤为出色，读后给人身临其境之感。邵雯的习作生动地描述了“河中互泼水”“比赛摸鱼”的场面。在“河中互泼”这个场景里，她通过三个小伙伴的动作、语言和神态的描写，把她们水中互泼时的开心情形写得很有感染力，当她读到“那个因大笑同伴成为落汤鸡的自己，脚下一滑不小心倒进河里，弄得更加狼狈”的句子时，全班学生哄堂大笑起来，我相信他们脑中那个场景一定活泛起来，究竟怎样来写印象深刻的事件我不说，他们也应该能感悟出来了。　　习作要走学生路线，指导他们写自己生活经历的事情，通过范文引导和同伴互助，悟得习作的要领，以期达到课标的要求。