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某县城关乡大小学课改汇报材料　　大刘小学现有学生248人，6个教学班，教师13名。XX年秋季，开始尝试高效课堂改革试验。　　传统课堂以老师的“教”为中心，过分强调知识的“灌输”，老师的讲，客观地剥夺了学生学的权利，从而造成大面积的“厌学”及“学困生”。课改，必须从老师开始，改以老师的“教”为学生的“学”为中心。　　一、引领观念，坚定信心。　　课改，成在教师，败在校长。只有校长观念转变，才能带领教师观念的转变。XX年以来，校长许平安多次带领骨干教师李爱丽、李春丽、许秋月、邝迎双等参加由《中国教师报》高效课堂培训基地举办的课博会、经验交流会，转变观念：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。走进课改成功学校，学习课改成功经验，提高课堂操作水平。同时，加强老师的培训学习。对新的教学模式下如何编写导学案、如何科学划分学习小组、如何让学生独立自主学习、怎样合作学习、如何落实质疑、如何展示、如何评价学生、如何激发学生参与、展示的主动性进行专题学习研究。学习阅读高效课堂方面相关书刊，如：李炳亭编著的《高效课堂 22条》、《高效课堂导学案设计》、《杜郎口旋风》、《高效课堂九大教学范式》、《中国教师报》等，切实提高教师的理论水平和课堂操作技术。　　二、深入课堂，研究课堂。　　为共同提高，学校组织骨干教师上公开课，带动指导其他教师。各教研组每周真正认真听课，评课，对课堂上出现的问题进行讨论，商讨解决方案，不断完善教学技术，培养并改进学生的学习习惯、学习方法。如：教师在学生自主学习中的作用、如何组织对学群学、怎样在学生小展示时深入小组了解掌握学情、大展示过程中教师的有效点评，学生的课堂常规等。　　三、抓好小组建设，激发学习兴趣。　　各班按照“组间同质，组内异质”的原则进行小组建设。每小组兼顾高、中、低三个层次，即aa、bb、cc，6人为一组。学习组长由学力较高、责任心强、有组织能力的学生担任，是“学习领袖”；组内成员同质结为对子，对子之间既是竞争者，也是相互监督者。小组间引入竞争机制，调动小组间的对抗、拉力、质疑，并做好及时性评价。评价关注学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等等。评价以小组为单位进行。教师在高效课堂上，通过对“6”个组长的询问来掌握“6”个小组的学情。小组学习充分体现了新课改的核心——自主、合作、探究。通过兵教兵、官教兵，从而达到兵强兵，整体提升的目的。　　四、完善课堂模式，形成校本特色。　　经过一年时间的实践摸索，初步形成了具有我校特色的“三环六步”课堂模式。　　“三环”：自主学习、展示质疑、检测反馈 。　　“六步”：明确目标—独学—对学—群学—展示—检测。　　1·明确目标。让学生清楚本节课需要学会哪些知识，达到什么学习效果，使学生心中有数。　　2·独学。通过对问题的独立思考，学会会的，找出不会的。　　3·对学。对学是同质对子之间的相互交流。独学中疑惑的问题，对子之间相互交流探讨，初步解决独学中遗留的问题。　　4·群学。即小组6人之间的合作学习，对学中解决不了的问题，就在群学环节由学力较强的学生帮助解决。　　5·展示。展示分为小展示和大在展示。小展示环节，由学习组长组织小组成员一一在小组内展示学会的的问题。大展示环节，由小组选派组员展示有疑惑的问题，即小展展对，大展展错。在这一过程中，教师要认真倾听，对学生讲解不到位的问题，及时引导、追问点拨，并及时点评、总结。　　6·课堂检测。主要是针对本节的学习目标就重点问题进行及时检测。可以是全班检测，组间交换评价；也可以是按学号抽测，教师评价；还可以对子互测。　　五、精心编写学案，提高学习效率。　　教师导学案的编写要体现学习流程，以学情调查为起点，问题的设计力求趣味性，分层设计学习目标、分层设计问题、分层设计评价标准、分层设计达标检测。对“知识性问题”，“问题性问题”的设计能够把握知识点、重点。个人编写后，由教研组组长审查，再报校长审核，最后定稿印刷。导学案使用后，教师必须根据课堂操作情况，写出教后反思，对不当之处进行修改、完善。　　六、创新课堂评价，激发学习兴趣　　为尽大限度地提高学生课堂学习的参与度，我们设计使用了“小组课堂评比表”，从课堂各个环节对小组进行量化评价，小组对组员进行量化评价，每一节课评出“优胜小组”，每周、每月评出“优秀小组”、“展示之星”、“质疑之星”、“帮扶之星”，并及时给予表彰及一定的物质奖励。　　七、加大投入，提供服务保障　　两年多来，学校在经费有限的条件下，拿出资金添置了两台电脑及打印复印机，后勤处保证硒鼓、复印纸等耗材的供应，确保导学案提前编写打印。　　八·成绩与问题。　　通过全校师生两年的共同努力，现在的学生课堂动静有度，学生思维活跃，自主学习能力普遍增强，课堂学习精神饱满，气氛热烈，争问抢答，端庄